兰亭集序——王羲之
城固一中 高级中学梁辉
导入：公元癸丑年三月三日春一群名人雅士会聚在兰亭雅集，一位老人在酒后酣畅之后挥笔写了一篇序文，名为《兰亭集序》
问题一：作者的情感有没有变化
学生交替朗读
情感变化：乐——痛——悲
原句找出来
任务一：以“文本比读”品乐景
原文：永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。
是日也，天朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
老师下水作文：
烟花三月，兰亭欢聚。此地千岩竞秀，万壑争流，草木蒙胧，杨柳飘依。又有桃杏明媚，红英丽艳。抚琴瑟奏乐，引笙歌提兴，高音迭咏，啸歌递奏。羽觞频传，诗兴时起：觥筹交错，名士命笔。
是日也，天朗气清，惠风和畅。仰掇芬兰之盛，俯挥素波之清。信可乐也。
讨论：改写之后的文本与原文的一二段相比有什么不同呢？（重点抓住文中的景、情来分析）
学生：原文色彩淡雅，更加的博大，眼界开阔，更加符合魏晋文人的气质和心态，
老师的文章色彩鲜艳，眼界只在眼前
任务二：凭“体验解读”悟痛感
时光易逝，世事变迁
“岂不痛哉”四次出现
原文词句
夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至。（1）时光易逝
及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。2世事变迁
向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。3乐事不再
况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”4生死难测
岂不痛哉！
讨论：请结合自己的生活经历、情感体验、阅读积累探讨你对哪一种痛更有感触。
学生讨论，给足时间
学生1:
生死难测
爷爷去世，没有来得及告别，在夜深人静时候爷爷似乎回来啦……我似乎停留在十二岁
学生2 时光易逝
老师对时光易逝阐发：
苏轼的《赤壁赋》中“托”
陈子昂，知来者
朱自清《匆匆》“……日子一去不复返
学生3世事变迁
乐事不在
《红楼梦》中“任是”林黛玉与贾宝玉的爱情，奈何惹……
贾宝玉只身走向十二座墓碑🪦时……
老师：哪一种痛最根本，最核心
正如北大教授王瑶一句话
板书：魏晋人士生命观
人生一世间，忽若暮草春。
刘伶“常乘鹿车……”
概括：论点统一悲哀、悲观情调
引出背景：
历史背景
任务三：依“诗人经历”感悲怀
思考：1.本文中，王羲之的生死观究竟是什么？
生死大矣“”珍惜生命
2.他在文中充斥的“人生短暂”之痛，是不是体现了他的一种消极悲观的人生态度？
不是消极，而是更加珍惜
王羲之轶事，东床快婿
任职，书法，诗文创作
总结：悲是表象，积极乐观的人生态度
李泽厚：《美的历程》表面看来似乎是如此的颓废、悲观、消极的感叹中，深藏着的恰恰是他的反面，是面对人生……
师生共勉：
人的一生在历史长河中不过是一朵浪花
……
作业：背诵
书写感悟
老师反思：梁辉
中国古代散文，古人的精神世界的展示，优秀的中华传统文化，东晋时期文化荟萃，王羲之积极向上的生命意识
正确评价作者的积极进取态度，人生态度
乐……痛……悲
老师下水与原文对比，感受清雅之风，
引发学生对人生之痛的体会
背后的时代原因，批判同时期有些人的消极悲观的态度
教学设计对于悲设计浅显
时间紧，评价不足
整个设计非常巧妙，环节有理性思考，特别是老师下水改写，展示了语文老师的功底和素质，不愧是大咖老师，也是我们城固一中百年老校的办学理念的展示。值得我学习和精进，点赞
深入文本阅读，放手学生阅读，给足时间，而且能调动学生生命感悟，是一种生命的对应、呼应，走近自己生命的轨迹。
语言，思维，审美，文化都有灌注其中。
不足：有点表演成分，如果是生成就会更精彩。
一个毕业学生
素雅用对比的方法，化难为易
关注学生对于各种痛感的感悟，关注生命
王羲之生命底色乐观，是通过背景，经历，还有其他同代人对比得出结论，水到渠成
省培老师：
共性，
1.选文都有难度，文言难，连读难
2.拓展都有延伸，写作能力
作业：刘老师提到，对成功的定义，不要以一时的得失论成败
梁老师，高度凝练的一节课，《兰亭集序》有三美：景美，理美，情美。
老师也三美：人美，文美，设计美
节奏把控游刃有余，润物无声，下水作文特别滋润
吴艳超老师评课：
功底深厚，语言简洁，可见优秀
设计：化繁为简，以简驭繁
学生：素养很高，功夫在诗外，可见平时教学中的功夫
思政渗透都很到位，痛的体验，还是孤勇者的
两点，
第一节预设有余，生成不足；
第二节生成不足，时间留的不足。
思考：从语言当中体现相同与
不同语言没有提及
一个年轻老师：
群文阅读实践，两篇小说或者以文证文，同时代人的语言，背景都是群文体现
求同存异的异，除了人物命运结局不同，还有哪些？
