看到一位名师说：懒学生都是老师养出来的。
有点心惊，是啊，越俎代庖，直接告诉学生结论，是我经常做的事。课件做得再精美，只当成动画片放给学生看，最终落实到一课的教学目标，到底能完成多少呢？
今天两个班的课都尽量要求自己多多与学生互动。
七年级《动物笑谈》这一课，采用的基础教育资源应用平台里的课件。课程设置里有一个环节，在笑谈背后体会作者身上的精神。我让学生们自己起来说，课上的几个活跃分子，纷纷站起来表达。
四个人一说完，劳伦兹的形象就立在大家的面前：
善良（否则他不会对小动物们倾尽所有的热情）、有着坚持不懈的探究精神（小水鸭认母研究足以说明）、有着不顾及他人眼光的勇敢求索的精神（别人看他在与动物相处时误以为他是疯子）等。
我发现几个学生讲过后，比课件里给的答案精彩多了。
九年级今天上的是《我的叔叔于勒》。往常这一课，对照PPT课件，加一个分角色朗读，课程会按期结束。
这一课，短篇小说巨匠莫泊桑的作品。最初教学停留在揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，教出社会主义的巨大优越性。也不知从什么时候开始，读懂了可憎之人的可怜之处，教学辞色就温和起来。
根据以往经验，本文教读，有钱没钱的态度一目了然，中心主旨理解起来容易。经过前一个晚上的思虑，在最大化安排活动的前提下，教读课文完全可以安排学生自读完成。难点情节的曲折可以在最后点拨中消化。
因此设计了适应于全班的语文活动。按学号分工，每一个组的一号班级交流人物形象特征；二号概括故事情节；三号找出环境描写，包括社会环境；四号感受本文描写塑造人物形象的方法；五号转换角色，以菲利普夫妇为第一人称，以心理描写为主，改写任一段；六号画出菲利普夫妇对于勒的不同称呼，想一想，为什么会有这样的变化。
活动安排下去，给学生时间思考，然后从六号开始交流，最终落实到小说重要的因素人物形象上，这样谁是主人公、要表现什么样的主旨就水到渠成了。
九年级因为是整场性活动，告诉自己不急，给他们充分的时间，相信他们能完成。虽然最终交流让下课铃声终止在五号同学上，但从学生神态上判断，对课堂的参与率是肉眼可见的。
互动中，就这一点与七年级的创新思维一样，都值得记录下来。
