课本第50页《练一练》第1题（1）：2500里有（ ）个百，36个百是（ ）。本题考察的知识点为数的组成。
本班教学解法如下：
2500÷100=25
（将除数与被除数末尾的0直接抵消）
36×100=3600
（先口算36×1=36，再在36后面添2个零）
目前网络上针对此类题型很热门的教学方式是:求一个数中有几个百，就在原数末尾去掉两个0；求有几个十，就在原数末尾去掉一个0；求若干个百是多少，就在数字末尾添上两个0，其余规律以此类推。该计算方式操作简单，但属于机械性技巧。家长容易理解，学生却容易流于表面。学生只会机械判断添0、去0，以及0的个数，并不理解原理，仅能完成答题任务，无法达成巩固数的组成的教学目标。
在讲解习题“3700里有（ ）个百”时，我向学生询问解题思路，有学生提出，该题型属于包含除，可列式3700÷100求解。这个作答让我十分惊喜，学生能够运用旧理论解读新知识。
班级学生均认可该解题逻辑，由此我开展了适度超纲教学，为学生讲解计算规则：被除数和除数末尾的0可以相互抵消，化简后就是把37分成1份，结果还是37。把四年级商的变化规律与二年级除法的意义相结合进行授课。从学生后续练习反馈来看，整体掌握效果良好。
相同解题逻辑，同样适用于“23个百是（ ）”这类题目。学生依据乘法的意义，列出算式23×100。针对该算式的计算难点，我继续进行拓展教学，告知学生计算方法：先计算23×1=23，再在计算结果末尾补上两个0。依托表内乘法的计算规律，23×1=23对学生而言并无学习难度。
综上，借助乘、除法的意义理解题意，同时适时补充对应的计算法则，便可高效解决此类问题。
