本节课是在教学三位数加两位数、三位数（不连续进位）的基础上进行教学的，本节课的教学重点有两个，一个是理解三位数加三位数的竖式计算方法，还要培养学生的估算意识，在教学例题的时候，我先让学生对列式的结果进行估计，绝大部分孩子都知道把298看成300，把405看成400，估计结果是700.但是在处理想想做做第五题的时候还是发现学生估算的意识不强。想想做做第五题我是这样处理的：出示题目：一年级和二年级学生到剧场看演出，一年级有195人，二年级有198人。剧场共有400个座位，够坐吗？为什么？
师：要知道剧场400个座位够不够坐，就是要求什么？
生：要求一年级和二年级一共有多少人。
师追问：怎么求呢？
生：用195+198，就是一二年级一共的人数。
师：你打算进行竖式计算来解决这个问题，有更快的方法吗？
我们一起来看问题，问400个座位够不够坐，我只要看什么？
生：看195+198的结果是不是比400小。
师追问：那你能快速知道它的结果比400大还是小？
生：我可以进行估算，把195看成200，把198看成200,200
+200=400，所以一共的人数比400少。
师追问：刚才你说的是估算，能确定它们的结果比400小吗？谁来说一说？
生：198比200小，195比200小，所以195+198的和比400小。
师：现在，我们看看，这样估算是不是比用竖式计算来得快？那你能用竖式计算来检查你的估算结果吗？
大家可以看出来我的这个过程就是想强调估算的重要性，在教学中我发现两个班学生的估算意识都不够强，很多时候想到的就是直接进行列式计算，仔细想想，我想到了这几方面的原因，首先是审题能力不够，遇到解决问题不能很快选择合适的方法解决，往往有感觉我用竖式计算，算出准确结果肯定是对的这样的感觉；比如前面我们学习口算两位数加减两位数的时候遇到过这样的题目：先估算下面各题的得数是几十多，再计算，很多学生都是先计算出来再写几十多。这应该也是读题方面的问题，不认真理解题目的要求。其次是学生在整个数学学习中计算是主要的，估算往往是间断性出现的，往往是这节课教学目标要培养学生的估算，我们才会在教学中重视，如果教材中没有说明，往往老师也不注意估算意识的培养。再次是要加强数学与生活的练习，多设计实际问题，在生活中，我们时常遇到估算的问题，最常见的买东西，我们绝大部分都是进行估算要付多少钱，但往往在课堂中学生不能将这些进行有效的联系。最后我感觉估算意识的培养应该是持续的，不能仅仅在教材中出现估算的时候才要估算，应该时常选择合适估算的练习，培养学生的估算意识。
