传统教学中，教学都是按照预设的路径朝着固定的目标而开展的活动。教师习惯于把孩子的“差异”视为“偏差”，儿童的表现不符合所谓的预设“标准”。因而，便出现了一部分“另类”的儿童，一些老师便给孩子贴上了不守纪律、坐不住等等诸如此类的“标签”。认为孺子不可教。
现代及未来教学中，我们倡导的教学是要让儿童按照自己的性格、速度，以适合自己的方式来学习，来开展探究活动。在这里“差异”不是什么“偏差”、“另类”，不是教学的负担，不是阻碍学习效率的因素。而是促生课堂学习活动的引子。没有“差异”就没有“对话”；没有“对话”就没有“学习”。“差异”是客观存在的，是推动课堂学习活动的正能量、原动力。
教师课堂教学的本质在于，如何尽可能调动儿童活跃的思维，发现不同的思路，激发认知冲突，展开儿童思维，儿童在学习过程中表现出来的各种各样的困惑、差异、另类、冲突、不同寻常等，都是生成精彩课堂，提高课堂效率的导火索，只要教师善于观察，善于聆听，能不失时机的抓住儿童跳跃的思维，就会变“阻力”为“动力”，变“差异”为“时机”。生成精彩课堂，成就孩子。
让 “差异”成为推动课堂学习的原动力，应是每一位老师努力做到的，是我们不懈的追求。
