采用“以学定教”的教学方法，可以增加学生学习的自主性，也给教师以更大的选择，使虚体的教学设计路线变成了实体的依据学生的认知和发展规律的路线，使固定的设计变成了活性的设计。
作为小学数学老师，如何科学地贯彻以学定教的教学理念？下面我将以我在实习期间上的录像课，人教版三年级下册《小数的初步认识》为例，谈谈我个人的一点粗浅看法 。
以学定教，即根据学情来确定教学的起点，选择教学的内容，方法，和策略，我确定了这节课的教学目标：一，结合实际情境，使学生初步认识小数，初步理解小数的含义，能正确读写小数。二，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。三，通过练习活动培养学生分析推理能力。
一：创设情境，引入小数
新课的开始我出示了几个微信红包，通过抢红包的游戏，让学生观察这些红包当中的数有什么共同特征？此时很多学生都发现了，它们比整数多了一个小圆点，而这样的数呢我们叫做小数 ，紧接着介绍小数各部分的名称。兴趣是学习的最大动力，对于激发学生的内部情感十分重要，一开课我选择了学生现在比较感兴趣的抢红包游戏。激发了学生的学习热情，巧妙地利用了儿童已有的知识经验，课堂气氛十分活跃，孩子们自始至终都保持着饱满的精神状态。
二：发现小数，读写小数
生活中你在哪儿还看见过小数？这个问题犹如一石激起千层浪，学生们根据自己生活经验都踊跃发言。
在录课之前呢，我在好几个班都进行了试教，在磨课期间我发现同样的内容，同样的问题，在不同的班级上课，学生给我的回答与课堂效果都不一样。
就在我教授小数的读写法时，首先让学生尝试读，在读12.54这个小数时，我上的第一个班就有孩子读成十二点五十四，我就问有不同读法的同学吗？哦十二点五四，其他同学你们赞成哪位同学的读法呢？诶，后面这位同学，那么咱们小数的读法与整数的读法有什么区别呢？此时让学生自主发现与归纳，整个过程很流畅。
然而在第二个班上课的时候，没有学生读十二点五十四，都读的十二点五四，而在这个时候我多此一举问：可不可以读十二点五十四？一问，此时有学生犹豫了，他们觉得小数要跟整数的读法一样，读成十二点五十四，所以我后面又浪费了时间来跟他们解释。 所以在变化的学情，我们要随时调整咱们的教学过程。通过启发，引导和点拨等与学生平等对话、互动交流、激发学生进一步的思考和探究。
三：小组合作，理解小数
最后一个红包的金额是0.4元，那它具体是多少钱呢？根据学生已有的生活经验都知道是4角，那是不是4角，一起来探究。如果老师用这张纸条表示1元，你能想办法标出4角的位置吗？让学生独立思考，1元有10角，只要把这张纸条平均分成十份，就可以找到4角的位置了。此时出示合作探究的要求，填写空格。指名学生汇报，学生前面学习分数的时候，已经知道，把一元平均分成十份，取其中的四份，可以写成分数就是4/10，而且写成我们今天所学的小数就是0.4，而0.4也就是把一元平均分成十份，取其中的四份。十分之几，也就是零点几，认识完以元做单位的小数的实际含义之后，我大胆的放手，让学生自主认识以米为单位的小数的实际含义。
引导学生在学习时通过独立思考，合作探究等方式，经历知识的发生，发展和形成的过程。不但很好的完成了教学任务，而且还会取得出人意料的教学效果。
四： 实践运用，巩固新知。
出示本课重难点的知识练习，检测学生课堂学习情况，进行查漏补缺。
五：回顾分享。
在这个环节，我给学生播放了一个我制作的微课《小数的由来》。拓展了学生的课外知识，让学生感受学习数学的乐趣。
学生是学习的主体，只有以学定教，教师能根据学生的实际，“澜倒波随”才能形成数学课堂中“波澜壮阔”的精彩纷呈。
