在蒙特梭利儿童之家，孩子是混龄组班的，主要是2.5-6岁的孩子（国内大多是3-6岁）。

“混龄教学”在传统学校中这种混龄情况很少见，除非有大孩子留级或者小孩子跳级。

大家都知道混龄是蒙氏环境的一大特色，但是一定要说混龄具体好在哪里，好像只有真正置身于混龄教室的老师才能真切感受到那种和谐，好像就是大家期盼的那种和谐的mini版的社会化生活场景。

在一个家庭中，一个妈妈可能会发现带6个年龄不同的孩子相对容易，而如果是2个同龄孩子可能更难应对。

因为两个同样大的孩子需要的的东西一样，这会让母亲很烦恼，而6个不同年龄的孩子却可以互相学习、互相照应。

很多父母觉得养第二个孩子比养第一个孩子容易，他们认为这是因为养第二个更有经验了，但实际上是因为第二个孩子有了玩伴所以更容易。

可能对于传统学校的老师而言，班级体现的和谐社会化的最高表现形式，就是所有的孩子都乖乖坐在一起，安静地听老师讲课。

但事实并不是这样，蒙氏教育理解的真正的孩子的和谐社会生活是：每个孩子都能专注于自己的工作中，并且他们互不影响、互不干扰，不同孩子的不同性格就会显现出来，在班级里，他们就能获得更多的社会经验。

社会生活让我们接触各种不同的人，这正是社会生活的迷人之处。不管是在成人社会还是在儿童群体中，把各种年龄的人隔开，是很冷酷又不太符合人性的。

蒙氏混龄班孩子如何学习？

在儿童之家的混龄组班，同学之间都是互相学习、互相帮助，组建成一个良性的社交网络——年龄小的孩子会仔细观察大孩子的行为，并希望大孩子能为他们讲解某些事情。

大孩子会为小孩子讲解，这样的讲解很重要，因为他们年龄更相近，如5岁的孩子与3岁孩子的思想，比成人和3岁孩子的思想更接近；一个5岁的孩子教一个3岁孩子，往往比一个成人教给这个3岁孩子更容易。

年龄相近的孩子之间有一种很自然的心理联系，小孩子对大孩子做的事情更感兴趣，因为他们能做的事情和做事的能力相差不大。

通过这样，年龄大的孩子很容易的就成为小孩子的老师或者英雄，年龄大的孩子能做的某些事，年龄小的会仰慕，并受大孩子的激发而去从事大孩子所做的big work。

如果都是同龄的孩子在一个班，就如传统学校，聪明的孩子唯一能做的，就是替那些不那么聪明的孩子回答老师的问题，而这很容易使同龄孩子之间产生嫉妒。

在混龄班，年龄小的孩子若回答不出某个问题，他不会嫉妒能回答问题的大孩子，因为他知道：他有一天也会变成大孩子，相信自己可以回答出那个问题。

我们会发现不能年龄之间的孩子有对彼此的爱和敬仰，这是一种真实的兄弟姐妹的情谊——大孩子会理所应当保护年龄小的孩子、小孩子又崇敬大孩子，这种气氛使得班级变得更牢固。

混龄会影响大孩子的发展吗？

可能有的家长会担心：如果我的孩子是大孩子，会不会整天在教室就是带小孩子，自己没学到什么？会不会影响孩子的发展？对此，需要澄清以下两点：

大孩子并不是所有时间都在年龄小的孩子讲解，年龄小的孩子其实很尊重大孩子的自由。

给年龄小的孩子讲解某种知识，其实是一个巩固的过程。因为他在讲解之前，大脑中会对知识进行积极的分析和整理。

假如一个很小的2.5岁的孩子，跑到一个6岁的孩子那里，观察他正在做邮票游戏的乘法，可能会问大孩子正在做的事情，但6岁孩子的解答2.5岁的孩子可能理解不了，然后小孩子就会去找自己能做的事情，或者感兴趣的工作。

不过四五岁的孩子稍微能理解大孩子讲的东西，他们可能待的时间会久一点，并能学到一点东西。

他们就是这样各自工作，也会互相走动，互相交流，互相学习，一起进步。

可见，儿童的发展不仅仅依赖于年龄的增长，他们是否有足够的自由去观察他人的行为也很重要。

如果我们足够观察孩子，就会发现，孩子之间互相帮助的方式与成人之间的方式不太一样——比如一个孩子笨拙地拿着较重的教具，其他孩子一般不会来帮他，因为他们尊重个人的努力，如果孩子开口求助，他们才会去帮忙。

孩子们之间不会提供不必要的帮助。这点其实成人应该向孩子学习，成人大多数会自作聪明的给与别人并不需要的帮助，只是为了显示自己的能力。

混龄班的社会和谐性体现在哪？

一个新生女孩儿从IC升到CASA班，总是大声的叫、坐不住、搬凳子重重的放到地板上、爬柜子、打扰别人工作等等。

大孩子走到她面前对她说：“你这样也没用哦，其实你不用担心，我刚来的时候也是这样的，放学了妈妈回来接我们的，就跟你在IC班一样的！来，我告诉你这里是厕所，这里是洗手的地方…”

这个大孩子其实并不知道这个小女孩是不是故意捣乱，但是她会想办法去安慰她，从而激发了自己的优良品质。

如果我们的社会是这样，会更美好。所以社会的和谐发展，真的都得从孩子学起。

对于弱者，孩子有帮助、鼓励、安慰他们的本能，这是一种很好的品质，年幼的孩子就具有这种品质。

这种促进社会发展的本能，在倡导爱与和平的蒙氏混龄班体现得淋漓尽致，班级的和谐与团结，让孩子的情感通过一点点的社会体验逐步达到较高层次。

以上这些可能就是混龄的意义，经过蒙特梭利教育验证了百年的教学模式。

自然的混龄环境构成“小社会”，促成孩子间相互帮助和相互学习的氛围，而非相互竞争，能够提供机会让年幼的孩子向年长的孩子学习，年长的孩子也能从充当楷模角色中获益，不同年龄孩子可以给予相互的情感支持和激励。