文/牧羊

        母语，是世界上最美丽的语言。语文教学既传承民族文化，又引领学生亲近母语，习得言语能力，增长言语智慧，并获得整个心灵的成长。因此，语文教学应当成为一种“有文化的教学”，通过潜移默化的打磨唤起学生对人生真善美的追求，为他们的成长奠基。

        学习语文是为了更好地生活，而不是为了学而学。如果离开了生活的意义，语文也就失去了内在的价值。因此，语文教学就有必要打通学生书本世界和生活世界之间的界限，让课堂所学和学生的生活需要、精神需要联系在一起。

        教学中，我们将文本的学习与学生自身的生活经验整合起来，真正触及学生的内心世界。教学《斑羚飞渡》，一群温驯的斑羚演出的生命惨剧给学生以强烈的震撼，“本是同根生，相煎何太急？”我们人类没有权利任意地砍伐和杀戮！只有与自然和谐相处，我们的世界才会越来越美丽。令人欣慰的是，学生听懂了，理解了，课后都在随笔中写下了自己的感悟，有几个同学还立志将来为保护动物保护环境去工作。

      刚升入初中时，为了让阅读写作成为同学们的习惯，我布置让学生写随笔日记，两本儿合一，每天抽零星时间阅读，并写下随笔，有感而发或有值得下笔的事发生就写成日记，随笔日记合一。结果学生写随笔是摘录片段，日记是平铺直叙，随便写几句应付检查而已。对阅读材料的心灵解读，对生活的观察感悟几乎都在沉睡。是啊，小学六年，学生对语文的认识就是多做题，拿高分。每逢作文必搬手册抄范文，阅读写作形成思维定势，现在让学生张开心灵的翅膀来学语文，再以同样的思路学所有的课程，学生自然觉得无所适从，怎么办？针对学生的阅读随笔，我每周专门抽出一节语文课，专设为阅读习字课，指导学生从阅读中汲取营养，提升精神境界，并训练语言表达能力。课上，我精心选择一些美文推荐给学生，开始是简单的短文，后来到较长的，直至推荐名著，拿出片段一起研读。

        拿刚开始的短文为例，先培养学生与文字对话的能力。《上帝的杯子》是选自《哈佛家训》的一篇故事性强哲理性也强的短文，我深沉而缓慢地朗读故事，学生高度集中注意力听，听完一次，立马在随笔本上以自己的方式写下来。开始训练时，一般写不下来，在断点处，我再读一遍。这样，学生的专注力得到训练，听课能力也得以提升。还可以培养学生敏锐的思维，让他们的思维变成披荆斩棘的利剑而非随风飘摇的弱柳，他们的学习变得相对轻松乃至终身受益。

      故事讲的是一个受贵族教育长大的日本女孩野田圣子在日本帝国大酒店应聘的培训期间得到了一份洗扫厕所的工作。她的心情糟到了极点。在她的心目中，这份工作是卑贱而低俗的，她忍着呕吐勉强干了两星期，几乎想要放弃了。这天，她却看到一位同样在酒店干了23年厕所清洁的50多岁的老人在洗完马桶后，居然伸手从马桶盛了满满一杯水，当着她的面一饮而尽，她顿时目瞪口呆。读到这里，我戛然而止，问正听得入神的学生：“同学们，你们怎么理解老人的举动呢？”对于初一的学生，这个问题并不容易，可同学们却争相抢答，答案当然五花八门。但他们的思维被激活。看到圣子和同学们的惊讶，老人却自豪地说：你们看看，经过我的手清洁的马桶，干净得连里面的水都可以喝下去。学生笑了，会意地：哦，原来，阅读是可以和文字对话的，用心灵！“听了老人的话，你们有什么感想呢？”圣子是听懂了，并且受了很大的震动和启迪。从这以后，每洗完一只马桶，她就会想，我可以舀一杯水喝下去吗？培训的期限到了，当经理验收考核时，这位贵族小姐当着很多人的面，从自己洗过的马桶池里盛出一杯水，仰头喝了下去。“孩子们，你们能做到吗？”我又问，“当然你们现在还不用去洗马桶，你们在学习知识增长才干，你们会怎么对待你们的学业和自己的成长？”学生纷纷发言，似乎读懂了故事的深意。付出总有回报，37岁前，圣子是酒店的普通员工；37岁以后，她开始步入政界，最后成为日本内阁邮政大臣。在很多场合，她都这样介绍自己：最出色的厕所清洁工，最忠于职守的内阁大臣。学生再也不用摘录片段，他们在随笔本上思路清晰语言准确地复述了故事情节，还加了自己的感想。我告诉学生这就是随笔，通过随笔，我们把文章的精华化为己有，我们的心灵得到提升和成长，语言表达也走向规范和生动。

        跟着语文课，我把名著和一些好作品一部部介绍给学生，介绍路遥的《平凡的世界》，其中有个情节主人公孙少平读《钢铁是怎样炼成的》，贫困的生活让这个年轻人自尊受伤，然而第一次读这部小说，他就被深深吸引，原来人生还比吃饭和干活更重要的东西，学生也被打动了，班里掀起了读《平凡的世界》的热潮。学生的书库一天天丰富起来，阅读成了他们每日必不可少的营养餐。只要有阅读积累，写作就有了提高的前提，读的多了，跟着写的多了，学生开始在日记作文中尝试写自己的生活。但依然不得要领。那天下午，阅读课上，我让学生自己随意练笔，却发现很多学生坐在那儿冥思苦想，无从下笔。教室里静悄悄的，窗帘拉得严严实实。我让坐在窗下的学生把窗帘慢慢拉开，我轻声说:“孩子们，看看窗外，已是深秋时节，泛黄的杨柳在风中默立。苍翠的远山勾勒出清晰的山影，天空湛蓝而高远，一切都显得那么凝重，带着淡淡的欢愉或感伤。每天每天，大自然都送我们这么美好的礼物；每天每天，我们的生活都赠予我们难忘的瞬间，为什么不把它们都永久地留住，用我们手中的笔，用我们发自内心的语言？”窗帘又拉上了，学生开始动笔，凄厉的秋风吹过，在三楼的教室里听得分外真切，学生在日记里把它称做“大自然的音乐”。

        人因感情细腻而显出高贵，因诗意地生活而成就优雅，写日记长大的孩子更容易走向成功，语文锻造的就是高贵而优雅的灵魂！北师大刘锡庆教授曾经指出，语文课“从本质上看无疑是‘立人’之课，它具有强烈的人文精神。”的确，语文课的目的就在于“人”，解放人，充实人，提升人。语文教学，给予学生的应该不仅仅是语文知识与能力，更重要的是在学习的过程中，让学生获得真切的成长体验，书写自己的人生轨迹。语文教学需要我们走进学生的心灵，确立生命意识，给学生以人文关怀，使语文教学充满生命活力。

        就这样，我利用语文课堂，引领学生穿行于文字的丛林，徜徉在至美的精神的河流。《走一步，再走一步》之后，“感谢困难，我们什么都不怕！”成为班语；《社戏》上完，学生把我们的班级命名为“平桥村”，并自己设计了村徽。语文已经深入他们的血液，他们也深深爱上了语文。作为语文老师，我常思自己是带着构建学生精神大厦的使命而来，也希望我的学生能带着服务社会实现人生价值的使命而去，这，才不枉做一回语文老师，做一回灵魂工程师。