41 智育的真谛
——苏霍姆林斯基《给教师的建议》
拆书解读苏氏理论
对于苏氏的文章，的确读起来必须用啃读的办法，不然，读着读着就会迷失在他的论述中。
也许是我们现在读微信类网文习惯了，没有标题式的长文，读来的确需要耐心。
之前，有网友老师也反映苏氏的文章逻辑性不太强，必须自己梳理才能读出一篇文章的结构脉络。
索性就依照苏氏的写作思路，不再追求逻辑的完整性，一段谈哪个话题，就引申联系自己的教育生活，做出生发，让理论与自己的教学实际联系，也算通过运用知识来理解知识吧。
第41条《智育的真谛》是关于“脑力劳动”的重要条目，我将分几个子话题进行自己的解读，以飨与网友交流。
一、智育包括哪些内容？
“智育包括：获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动文明，养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。”
苏氏在这里把智育的内容概括为：获取知识，形成世界观，发展能力，培养智力文明，养成对丰富智慧的需要，和运用知识解决实践的问题的需要等。
我在教学工作中，也努力从以上几个方面对学生进行智育。
语文学科有四大核心素养：
1、语言建构与运用，
2、思维发展与提升，
3、审美鉴赏与创造，
4、文化传承与理解。
通过语文学习，发展和提升学生的思维能力，也是语文中的智育。
我会让学生获取一定的语文常识、文化知识，通过课文的学习，教育学生树立正确的世界观，理解精神追求的高尚，有自己的精神追求，对智力世界的丰富怀有敬畏之心，并乐于学习，乐于运用语言去表达自己的思想感情。
我想，这也许就是语文课上可以渗透的智育吧。
二、智育等于积累知识吗？
“智育是在掌握知识的过程中进行的，但是不能简单地把智育归结为积累知识。在教养程度和智力训练程度之间，在学校里所获得的知识分量和智力发展程度之间，是不能划等号的，虽然后者也有赖于知识的分量。”
智育不等于积累知识。
他一向反对死记硬背，机械地记忆大量的知识而不理解、不会运用，是有害于学生的智力发展的。
智力训练程度不等于教养程度。
智力训练程度可以通俗地解释为学历达到的水平，因为受过什么程度的教育，就可以表明达到怎样的智力训练程度。教养与学历不能划等号。
就像最近新闻里爆料的微博博主“许可馨 Nova-” "发布涉疫情不当言论，引起网络热议。
网友扒出她的身份：许可馨来自江苏苏州，2019年毕业于中国医科大学，目前在美国匹兹堡大学留学，自称是公费留学。
这样的人学历不低，但仔细查看她发布的不当言论，完成跟教养没有半点关系，根本不像受到高等教育的人所说的话。
相比之下，同样与疫情有关，新疆的两名小学生倒表现的极有教养。
3月23日，新疆中小学开学复课的第一天。阿克苏市第二小学三年级十五班的学生孙辰妍和十一班的学生杨李怡嘉，两人放学后，途经新疆生产建设兵团第一师医院时，向医生行少先队礼并鞠躬感谢。她们的鞠躬监控视频传上网后，被网友点赞，并称：“好感动！知道感恩的一代是祖国的希望！”
可见教养、文明，与学历无关，与“智力训练程度”无关！
学校学到的知识分量也不等同于智力发展程度。
所谓知识分量就是在学校教育中得到的知识的多少，读书的多寡，不决定智力发展程度。这与人的努力、实践甚至悟性也有很大关系。
近代我国的一些国学大师，他们的学历有的很低，却能在学术上独树一帜。
国学大师陈寅恪，是中国现代最负盛名的集历史学家、古典文学研究家、语言学家、诗人于一身的百年难见的人物，正规学历是复旦公学毕业（高中）；
刘半农，中国新文化运动先驱，文学家、语言学家和教育家，常州府学堂肄业证；
钱穆，中国现代著名历史学家、思想家、教育家，中央研究院院士，故宫博物院特聘研究员，中学都没有毕业；
我国近代文学巨匠沈从文，发表《边城》《长河》《沈从文小说选集》《沈从文散文集》等五十多部文学著作和《唐宋铜镜》《战国漆器》等6部文物论著，但他的学历也只是小学！
最低的莫过于齐白石。画坛巨擘齐白石老早年曾为木工，后以卖画为生，其画作、书法、篆刻皆自成一家，而且诗写的还好，著有《白石诗草》《白石老人自述》等。但以学历计，他算是真真正正的“文盲”——因为他一天学都没有上过！
我们不得不感慨：知识分量与智力发展并不等同。
我在这里感慨并非鄙视学历，现代社会学历是一个人教育程度的标志，我们想强调的是，不能“唯学历论”，在看重学历的同时，更看重能力；培养学生知识的同时，更注重知识的获得过程，以积极乐观的态度，投入到实际生活中，去运用知识解决问题，把知识学习与社会生活联系在一起不断精进，不断提升自我，全面发展自我。
