纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。最近，对“前后呼应”有了新的感悟。
源自一节课堂上。
课前快速浏览了下PPT，知道先上单词后上儿歌。这跟平时差不多，得把单词学会，再来唱儿歌嘛。且儿歌里面得加上动作，孩子边唱边跳，才能记忆更加深刻。
平时课上，学习单词时我也会带着做动作，一般情况下动物单词容易做动作，其他比较抽象的名词动作我不会刻意去找动作。正在课堂上教单词的我，突然灵光闪了一下，后面儿歌不是要学这些单词么，何不趁现在边学习时边用动作串起来呢，这样等到儿歌学习时不就水到渠成么，只需要把难点句子挑出来多练习就好了呢。
说干就干，把儿歌的动作直接分解到单词教学中，复习单词时把动作串起来，以此自然过渡到儿歌学习。孩子们在这个过程中也跟着多读多动，儿歌学唱也没有那么困难了。
单词的动作学习是为了儿歌做铺垫，而儿歌的学唱更是加深了这些单词的记忆。所谓前后呼应，或者用哲学术语，用“联系”的眼光看问题。前面的教学活动是为了后面做好预设，后面的教学内容也是对前面的复习巩固。一节课，不是单纯地教或者复习，一定是得放在前后课堂中的，与前面的内容相呼应，与后面的内容相承接。
低段班的单词和儿歌教学，以后就多试着这样做！
由此想到高段班的单词教学环节，也需要像这么做。目前，在讲解单词时，扩充其不同词性形式，再扩展其固定短语搭配，再辨析与其他类似词的异同，有时会再单独举例加深理解。从考试的角度，对单词的讲解确实很详实，不过总觉得和本堂课的文章联系不够紧密。现在想来，应该是少了与课文的句子相对应这一步。
一篇文章中会有一些重难点的句子。可不可以在单词环节中先解决这些句子呢？哪怕能解决句子的一部分也好撒。答案是肯定的，关键在单词这个环节。在教授单词时，加上课文中出现句子或者短语，提前帮助学生理解难点，这样等到课文理解时孩子会觉得一种熟悉的陌生感；然后再去对这部分句子练习记忆，学生会操作起来更加轻松些。
课文的重难点句子，在单词讲解这个环节里穿插进来，做好提前铺垫，等再次回到课文朗读环节时，会再次复习和巩固，不知不觉中，难点就被操练了两次呢。
课文重难点句子可以和单词教学更加紧密结合起来，之前已经做得很不错了，何不更加完善些呢？
相比之下，中段班的孩子是最不好把握的，单词发音和书写都需要多次练习，句子也都需要刻意熟读才能记忆。小学英语包括单词、对话和阅读这三种课型。根据教学经验，根据学生反馈，阅读里的部分重点句子和对话的重点句子相匹配，阅读的重难点单词、对话的重难点单词和词汇课的重难点单词相一致。
芒格说，invert, always invert。翻转，不有始而终，而要立足终点，由此往前反推。既然先确立阅读和对话的重难点，由此反推单词教学中的重难点，在备课时扫视阅读、对话再回归到单词，可以更加准确清晰把握单词的重难点。
中段班就这样备课吧：从阅读文，对话开始，找出重难点单词和句子；再到词汇表中圈出重难点单词，课堂上重点讲解操练。自此，小学段的重难点和上课模式胸有成竹。
“前后呼应”，原来里面有如此玄机呀！
