----------复盘尹建莉老师的《最美的教育最简单》之二
先给结论：孩子马虎，对大多数孩子来说，先顺其自然吧，或许直接忽略过去算了。
对于这个结论，相当一部分人应该不认可，因为我们认为，孩子马虎是个问题，应该及早的给他解决掉，使其认真起来，认真以后就好说了，因为认真是个习惯，以后他干什么都会认真，出错率要少得多，对他将来生活、工作都会有好处。
事情真的是这样吗？
尹建莉老师在《最美的教育最简单》中说：儿童的马虎是一种非常正常的现象，是学习生活中最不值得一提的小问题，是他们走向精细必不可少的提示。培养孩子的学习好习惯和生活好习惯，树这样的一个目标是非常容易的，但如何培养，在培养中什么可为什么不可为，却是件需要用心用力思考的事，不可能一蹴而就。
我首先要问各位家长，你怎么知道孩子马虎的，你怎么得出孩子马虎这个结论的？可能家长很容易的说，啊，这还不容易吗？辅导作业或考试的时候，他经常把会做的题做错呀，他要认真一些就不会错了，他经常把26看成62，还有，数学竖式的时候还是19，抄到横式的时候都变成91了。我可以原谅他，因为不会做题而丢分，但根本不能原谅他，因为马虎丢分。
尹建莉老师是这样分析的：
功课学习是件需要精细处理的事，是复杂的生理和心理活动，需要动用智力、兴趣、毅力和情感等共同协作完成，单一的“认真”不存在，也不可能完成这样复杂的事情，如果一个孩子在学习上总因为马虎而挨批评，他就会自动进行调整。
首先，由于人的注意力有限，儿童的注意范围更狭窄，能量更有限，如果把注意力投注在对错问题上，对思考探索就无暇顾及。而注意力如何分配，也是一种习惯养成，久而久之，不出错的习惯可能培养出来了，不善思考，缺少探究兴趣的习惯也培养出来了。
后一个习惯比前一个习惯更可怕（文章作者观点）。
儿童由于年幼和背景知识不足，各种“过失”行为是非常正常的现象，只要环境正常，孩子会慢慢成熟起来，越做越好，正如学走路，开始跌跌撞撞，却完全不需要人为解决，不把这看成问题他就不是问题，把这看成问题，才会制造出问题。
美国著名教育家杜威说过：“生长的首要条件是未成熟状态”，所以他认为儿童写作业做错，也是一种作业设计要素，这并不是因为错误是好事，而是因为他如果太热心选择，不准有发生错误机会的材料和工具，就会限制学生的创造精神，使学生的判断力减到到最小，使他们在能力的获得上收效甚微，所以西方教育学特别强调要给孩子“试错”的机会，这也是我们中国人常常说的“失败是成功之母”。
我们应该给孩子留有“试错”这个机会。连岳老师曾经说过，“无论什么事，开始都是很可笑的”，我们成年人创业，基本上也是九死一生，就是说“试错”的是必须有的一个阶段，不发生错误，那是一厢情愿，不是事物发展的普遍规律（文章作者观点）。
第二、人都是趋利避害的，如果父母总是这样强调，我可以原谅你，因为不会做题而丢分，但根本不能原谅因为马虎丢分的话。类似于一个孩子不断接收到，“你可以笨，但不可以错”的信息，因为一再的因为马虎而受批评，那么他的潜意识里就非常关注自己，不会错的这个结果，而其他的一些东西慢慢的就会失掉，它会潜意识的自动降低自己的智力水平，让自己真的不会以逃避失误带来的指责，这种逃避的后果，不仅阻碍了他的智力发展，而且还降低了自我认同感，孩子原本是喜欢自己聪明的，感觉自己聪明能给一个人带来自信，对自己智力上的信任和对学业的兴趣，是保证孩子在学习上投入感情和毅力的重要前提，没有这种信任和兴趣，想要获得杰出的知识成就是不可能的，因为不出错而获得的荣誉非常肤浅，无法给予孩子长久的自信，也无法让孩子对学习本身产生真正的兴趣。
第三、经常批评孩子马虎，是一种贴标签行为，会给孩子一种负面强化，让他觉得自己就是个粗心大意的人，这种自我心理暗示非常强大，会影响到他的行为表达，真的变得越来越粗糙，这又会招致家长越来越多的批评，尽管出于家长的压力，孩子会屡屡保证以后不马虎，但在潜意识中就会反抗这种要求，产生情绪上的逆反。在不良自我暗示和反抗情绪中，他就变得更马虎，甚至破罐破摔，把马虎固化为自己的一种特点，甚至完全丧失自我修正的能力。
一个人在学习上没有养成思考习惯和探究兴趣，不自信或者一只马虎的孩子，你还指望他学业出众吗？成年人如果不曾忘记自己也曾就笑过，就不应该忘记自己也曾马虎过，回头想想自己的成长，到底是严苛的责难，让我们立即变得细致，还是宽容和时间帮助我们慢慢完善？我们说某人具有某方面天才，只是意味着他有这方面的潜能，并非一出手就能达到完美，所谓“出手不凡”也必须是相关经验的积累，儿童这更需要这种积累。
美国教育家杜威说:心智习惯总要形成,不论其好还是坏。习惯的培养，如果不是首先给予接纳，而是首先给予改造，损害几乎是必然的，因为人不是物，人是有灵性的，一个人就是一个完整的世界，潜藏着无比丰富的独特性，遵循规则的开发和建设会让其焕发生机，不尊重天性的胡乱开采只能导致生态失衡。好习惯的养成，首先是理解的问题，然后才是培养的问题。
尹建莉老师还说，有的孩子确实表现出一以贯之的马虎，这应该和天性有关。
孩子与孩子之间确实有差异，不同的表现背后有不同的原因，天赋和训练到等都可能成为影响因素。它是由不得孩子自己决定的，也不需要用人力进行过分的改造。孩子原本应该是个天才的画家，你却一直训练他把数学题做到最好，到头来可能是数学学得很平庸，绘画天才也没了，这到底是教育的成功还是失败？不成熟的生物都有很强的适应能力，不成熟的儿童当然也可以适应家长不许马虎的要求，但这种习惯是以消灭正常天性为代价。
说明:我们最近在辖区内的一个小学针对二、三年级的学生，招募了一小部分家长，与教师配合，主要是试图消除孩子的“磨蹭”现象。这个实践过程中，除了认真学习、践行杨杰老师《让孩子心悦诚服》书中的一系列方法外，也引起了我们一系列的思考和讨论。其中一部分结论与尹建莉老师叙述的状况相同，故此，将老师的原版文字（引用）和自己的思考展现给大家，供大家参考。
