特殊时期，特殊的形式，本次第九届全国英语自然拼读与分级阅读教学研讨会在线上如期举办，感谢外研社倾心打造的学习平台。

5月27日上午，鲁子问教授的讲座---《绘本主题意义分析框架》让我对绘本教学有了新的认识。语篇的价值在于主题意义探究，主题意义可以体现在语篇之中，也可以体现在主题活动中，语篇的主题意义是语篇主题所呈现的人与自我、人与社会、人与自然关系的意义，是语篇的价值取向。一本有价值的绘本，教师要带领学生完成预设的价值，而同时也要允许学生自己生成的价值，教师要有明确的态度肯定或者否定预设的教育价值，但可以对生成价值保持中立态度，不持否定态度。由于课时的限制，我之前一直是采用绘本和主教材融合的方式来教学绘本，先呈现主教材的重点词句，再用绘本来复习巩固重点单词和句型。但是，学习了鲁子问教授的讲座后，我意识到自己的思维和视野被限制住了。关于课时紧张的问题，鲁子问教授认为，能让学生在课前解决的就尽量让学生在课前解决，如单词和句子的读音等，教师在绘本教学的课堂中可以把更多精力放在主题意义的探究上，而不是所有兼顾。“绘本不是词汇和语法教学情境用书，而是呈现价值、传承价值用书。”绘本的主要功能是让孩子从感性认知发展到理性认知，教材专注于语言知识学习，也就是语言能力的学习，而绘本专注于讲道理，促进学生品格的发展。孩子思想品格的种子一般在三岁前已经形成了，三岁后的幼儿园和小学、中学教育是阳光雨露般的促进作用，使其品格的种子生根发芽，长成参天大树，而绘本就是阳光雨露的角色。

5月28日上午，江苏特级教师戈向红老师和一线年轻教师李文娟老师同上一节《丽声北极星自然拼读绘本》第四级的示范课《Flora in the city》，不同的教学设计，不同的风格，让我们回味无穷。两位教师都是前半节课按照绘本的教学流程完成绘本教学，后半节课进行语音教学，使绘本和语音形成完美衔接。黄小燕教授的专题讲座《英语学习活动观引领下学生思维能力培养的实践和思考》给我们提供了几个自然拼读教学的游戏（打地鼠、字母填填乐、当心炸弹、苍蝇拍、抽牌游戏等）及教具设计（词袋、转盘、拼读台历、拼读游戏卡、拼读抽拉卡等）让自然拼读教学更具体化。

5月28日下午，是瑞格叔叔关于《Getting your students ready to read》专题讲座，我印象最深刻的是他把sight words 和phonics 放在同等重要的位置，他把孩子的阅读比喻成在天空自由地翱翔，但是前提必须要有一个头盔和两个翅膀，头盔是语音意识，两个翅膀是phonics 和sight words 。这让我想起了Frith(1985)儿童阅读发展三阶段理论。Frith研究认为，儿童语言能力的发展要进过三个阶段。第一个阶段是Logo graphic phrase ，这个阶段儿童是将字词作为一个整体的视觉图形来记忆。所以，这个是叫字符阶段。儿童通常在掌握前几十个词的时候采取的就是这个策略，而且这几十个词基本是实意的词，但是随着他词汇量的增加，儿童就会发展进入第二个阶段Alphabetic phrase .在这个阶段，儿童是掌握和运用字形-音位（grapheme-phoneme）对应规则来识记单词。也就是我们常说的拼读规则，如果儿童掌握了拼读规则，他的单词解码能力就会增强，词汇量就会迅速地增加。第三阶段是orthographic phrase,这个阶段儿童可以不借助或较少借助语音知识，直接将词语分析为基本的字形单元，从而达到识别的作用，阅读速度极大提高。儿童阅读发展对我们的启示一：第二阶段的拼读规则可以让儿童的词汇量迅速地增长，从第一阶段发展到第二阶段不是自动的，是需要给予Instruction 的，是需要教学和训练的，所以我们老师要教拼读规则。启示二：从第二阶段到第三阶段，学生学了拼读规则之后，我们要给他大量的读物，让他经常地反复地看到那些单词，让他变得熟练，让他可以摆脱对拼读规则的依赖，直接把单词读出来，只有大量的阅读才能让他摈弃拼读规则达到自动化。

本次云端研讨会是一次特殊的学习，不仅可以反复回放学习，还可以足不出户吸取各家精华，让我更加明确了自然拼读和绘本教学的方向，感谢外研社的精心准备，谢谢！