1
为啥老想说他？
为啥看不到我儿美好时光？
难道说这才是教育？
要明白：嘚瑟…到…爱上作业是个过程
而非作业就是结果
有啥就看不到(⊙o⊙)啥？
没啥就盯着(⊙o⊙)啥？
我们对于得到的永不感激
觉得，这是理所应当
觉得，你得学你没有的
才是学………
其实，学，就是知道我拥有了很多，这是我的获得
感谢自己…
让自己舒服……
然后，啃点没学的
循序渐进………
我们得学感谢已经拥有的
老天，就会带来更多的……
2
孩子不写作业让我看到了，我沮丧。
那就是孩子写了我就欢喜。
我的欢喜建立在小孩要听我规划的基础上。
我的规划是不是也是孩子的规划？
假如孩子也想好。
我的沮丧就是告诉我，他根本不想好。
假如他根本不想好。
为啥会看书呢？
是不是又看到了自己矛盾的内在？
觉得他不想好，又希望他上进。
这基本是一个不可能模式。
除非发生奇迹。
3
感谢自己，我看到了，我想控制让我高兴。
感谢自己，我看到了我内在的矛盾。
仅仅是看到。
一旦我感谢，我就会给孩子注入能量。
有能量的孩子会努力。
而并非我看着他沮丧，因为沮丧，他才去努力。
大部分孩子都是因为沮丧了很久。
又努力了很久。
根本没有达到自己心仪的样子。
因为心根本没有发力。
所以整个过程心力交瘁。
更谈不上什么成就感。
很多到了破罐子破摔的地步。
因为我们整天把他当破罐子看待………
又希望这个破罐子的去努力。
这里有一个前提条件。
就是你要期待奇迹的发生。
中国有一句非常好玩的谚语。
说你行，你就行，不行也行。
说你不行你就不行，行也不行。
从内心世界看待这句话。
从能量层面看待这句话。
我们很多都把它看成是外在的鼓舞赞美了
4
孩子自己的
要沮丧？可以
要认同？可以
沮丧是一个工具。
可以帮助孩子，因为沮丧所获得什么
喜悦也是一个工具。
可以帮助孩子，因为喜悦，再去获得些什么
关键是我们是要沮丧创造的，还是要喜悦创造的？
这些都自定义
