《中国班主任研究》第二辑“聚焦班主任发展”读后感之八：
读《中国班级的三重“复调性”》有感
第一遍阅读这篇文章，还真的是有些不明所以，感觉第一部分的“讨论的前提：既有研究的反思”是在说明班级性质讨论的历史进程；第二部分“认识的重构：从‘单调’到‘复调’”呈现了所谓的复调理论中班级的三重复调，即“班、班集体、班级共同体”三部分，最后是对共同体发展的一些思考。
这是一篇对于中国目前班级教育管理现状分析中难得一见的好文章，这也让我想起了熊会继续生教授与张鲁川教授对班级的独到见解。
一、读熊华生教授谈到的“班级”
在《中国班主任研究》第一辑中，有一篇熊华生教授的《中国班级的特性》。文章从中国班级的特性、中国班级：作为雏形的社会、中国班级的利与弊三个角度探讨了“中国班级”的特性。
记得当时，我第一遍读时，觉得这样的内容有呈现的必要吗？应该说几乎所有的老师都习惯了“中国式的班级”，也都知道西方国家的“走班制”，所以西方国家没有“班主任”这一词，因为他们根本没有这一岗位。作为一线班主任，觉得中国班级便于学生的管理，便于学校的统一规划，也深知班主任在中国式班级的管理中疲于应付，应付学校及上级的各种活动、各项要求，应付形形色色的家长，对于学生的教育教学多以将军式的一言谈为主。我们总会想，为何我们不能像西方国家一样，实施“走班制”，那么班主任就不必成为“班主任”，而可以成为“导师”。在第一遍读下这篇文章，给了我一种感觉，中国班级的形成是符合中国国情的，符合一定学段学生的成长的，它具备了“明确的组织目标、正式的组织机构、清楚的组织规范”，可以称为是一个特殊的社会组织。
当我再次细看，发现文中将中国班级的特征界定为：长期共同在一所学校，有固定教室，这反中国班级与走班制区分开来；在班级层面未建立完善的学生组织，这把中国班级与欧美小学包班制的教学组织区分开来；学生组织是自治的，教师是作为学生组织的领导而非咨询顾问，这把中国班级与日本班级区分开来。那么中国班级又有何独特性？熊教授提出：中国班级，类似于计划经济时期的“单位”，有固定的地方（教室），它的成员长期共同学习、生活。它是一个教学共同体，同时又是一个生活家园，一个管理组织，是一个超级存在。中国班级是学生校园生活的第一环境，学生首先生存于班级，其次才是学校。
从以上概念和阐述中，我们可以深刻地感受到，学生的校园生活首先取决于班主任，你是怎样的班主任，就会形成怎样的班级生活，校园这一场域，对于学生而言，不是灵动的生命体，他们不会在意学校今天有什么大变化，甚至很难发现校园近期的变化，却一定会发现班级、班主任时时刻刻的改变。那么，我们班主任该如何重建学生的班级生活，是至关重要的。
当我们明确了中国班级是真实、丰富的社会环境后，再看现在的学校的尝试，从固定班制到走班制，问题在哪里？其一，从固定班制到学校一周一次的走班制，让学生个体自由选课，学生开始从固定的教室走向另一个流动的教室，看似自由，却无法真正地让学生立足个人所需、个人所好选课，效果堪忧。其二，导师并没有清晰权与责，对于临时出现的学生缺乏规则强化和管理到位，导致课程流于形式偏多。其三，课程的设置与内容的设定，需要相对科学的规划，否则无法吸引学生长时期地选定这一课程展开学习，那么学生学习的持续性不够，不足以形成一门技能，以及素养的培养。
熊教授对中国班级的利弊的新认识，足以让我们班主任重新审视自己的工作方法与方向，我们不应该妄自菲薄中国班级，我们需要区分固定班制与班主任制，只有改革与完善班主任制，充分发挥中国班级的潜能。
二、读张鲁川教授谈到的“班级”
而张鲁川教授曾经在一次讲座分享中提出：班级是什么？班级为什么？班主任的角色定位？班主任的作用？而名班主任却不断地在呈现他们是如何管理班级的？他认为“班级、学校、社会与学生发展”前三个都围绕着“学生发展”而展开。班级的功能定位决定了班主任的角色和作用。
他解析何为班级时，从教学组织形式（教学班）提升教学效率与基层行政组织（行政班）提升管理效率两方面来分析班级是否可以不要？班级是否有其存在的独特和不可替代？他更指出班级是社会场，班级之本体价值是培养公民，班级应成为学生的自治组织，学生没有参与班级计划与总结。
同时他指出班级管理的三重境界：预防性管理、发展性管理。班主任职责是：共同生活（自在状态）——公共生活（自为状态），班级本身具有了教育性。
那么，这样看来班级何为？如果从教学组织形式来看是为学；如果从基本行政单位来看是做事；如果从公共生活场域来看是成人。如此来看班级的功能，应该是适应性功能和超越性功能。适应性功能，从道德学习的场域来分析是在与外在环境的互动中理解、认同道德的价值并内化为自身的德性。班级是一个在相当一段时间内较为固定的群体（黑格尔的“伦理实体”），这有利于学生形成一种基于稳定、持久的人际关系之上的真实道德品性。从超越性功能来分析，它的现状是公共性缺失、精致的利己主义者，它的使命是为未来更好地社会培养公民。
三、我从文本中看到的“班级”
然而这篇文章的作者卢旭教授提出的更清晰地解读了中国班级的发展，以及中国社会背景下班级从“单调”到“复调”的认识。卢教授提出：班级共同体是同属一班的教师（主要是班主任）和学生在长期的共同学习和生活中形成的一个亲密的集合体。“共同目标、知份认同和归属感是共同体的基本特征，也是共同体赖以生成的基本要素。”班级共同体的目标，不是作为组织的自身的存续和壮大，而是为了满足每个师生的个体的需要和愿望；不是以哪一种或哪一些利益作为共同利益，而是以尽力实现每一种、每个人的利美国人作为共同的追求；在促进个人成长的同时推动共同发展，共同发展又为个人成长提供更好的助力，真正实现“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。从个人角度来看，我还是非常喜欢“班级共同体”这个概念，更直接且更合适我们目前理解的班级，这样的班级也更适合于学生的按需发展、全面发展、全员发展。
