经常在高段任教，“迎来送往”便显稀松平常，“迎来”自有欣喜期待，“送往”却是感伤不舍。
在厦门的感伤周期大致为两年，五年级“初相识”，六年级“伤别离”。虽早有心理准备，虽曾有无数次的告别，可到时还是无语凝咽泪眼朦胧，每每过后都狠狠将自己嘲弄一番并执意打造坚强，可情节还是雷同，以至于对自己彻底失了信心。
不曾想到了临夏，“迎来送往”的频率更为频繁，经常是两到三个星期便换一所学校了。 按理支教来此，作为“教研员”的身份，我面向的是老师，何来的学生“迎来送往”呢？有，真的有，我自己找的。
每到新的学校，我都会给自己找一个试点班级，认真做我的“阅读播种”梦。阅读，撇开一切功利，它完全别于家长老师的说教，以润物无声的方式树立孩子们的三观，打造他们蓬勃的模样，对孩子们的一生意义非凡。支教的岁月，是不能了无痕迹的，不然怎么向自己交待？而这个梦，就是我想留下的高原足迹。每天开放的课堂，若能影响到几个听课老师，那就赚大了，实在不行，我至少可以影响这个试点班的孩子，绝不会空手而归的。
但两三个星期的期限，每天只有40分钟的课堂相处，是很难真正把学生的名字和人对上号的，甚至好些孩子的脸，都显重叠模糊。这样倒好，分别时我微笑如常，发表一通抑扬顿挫的临别赠言后，留下潇洒的背影。
更为频繁的告别换来了一颗淡定的心，我暗喜自已像了这西部高原静默的荒山，粗犷又坚强。可时间一长，我发现似乎又不是这么回事——
在临夏会挂念，但在厦门只需等待。想当初把学生送进中学大门，把他们交到中学老师的手里，心就安了就放下了。回头妥妥地等待，等到孩子们有空回校看望，就幸福地看着他们眉飞色舞听着他们的唧哩呱啦。但在临夏不行，我工作并无定所，对于临夏的孩子，我是高原的一阵风儿，去则无踪。只是我这风儿放不下：孩子们有坚持阅读吗？他们有遇到什么困难吗？他们的书够看吗……
于是，我便会挤时间去看他们。刚进校门，会看到一两个孩子迟迟疑疑走向你，不一会儿，你就被一大群簇拥着。他们并不像厦门的孩子那么大方，那么直抒胸臆。他们就是笑，就是看着你。那笑是不仅只在嘴角，还在眉梢在眼里甚至连皮肤的纹理也全填满了。在荡漾的笑意里，温暖瞬间漫过了心头。当你从教室出来准备离开，身后会响起那么一阵或几阵急促的脚步，只为送你一个本子一支笔或一张小纸条，上面写着“老师，您是好人”“老师，我会听您的话”“老师，我会记住您的”……这下我的脚步无法干脆，心也不淡定了，眼前是雾气升腾升腾～
当然，也会有偶遇。“张老师！”回头见到一张羞涩但并未能点醒记忆的脸，“您要去哪呢？”“我去临夏饭店。”我赶紧回答。和我打招呼的娃准保是试点班的孩子。“我也要去那附近。”她笑得像花朵。我们一路走一路聊，衬着很美的夕阳。眼看就到临夏饭店了，我终于还是忍不住问出了口：“张老师离开了，万一你的语文老师又很忙，没人督促你，你还会坚持阅读吗？”她没回答我，仍是往前走。我有点小失落，看来这…我刚想深深叹一口气，她却突然转过头望着我，一字一字异常清晰：“一定会的。”鼻子就突然这么一酸～～
也有挤不出时间去的，比如单子庄小学。它在乡下，路途远且交通不太方便。给每个孩子准备了厦门风光的明信片，上面有我写给他们各不相同的话，还有一袋巧克力，都没能送出。前几天正着急此事，突然微信一响，是他们班主任和数学老师发来的视频，视频里的孩子们齐齐对着镜头喊：“张老师，我们好想您……”眼泪便不争气“哗”地一下出来了～
心，就此七零八落，牵挂成了一首写不完的诗。
不过，自己总算明白了：无论在东部还是西部，只要还在讲台上，眼泪就得要飞。只是在厦门是夏天的“雷阵雨”，痛快一阵便架起了靓丽的彩虹。而在临夏则是春天里的“杏花雨”，断断续续绵绵长长～
认了，不再想什么“坚强”，只想说：教师，尤其是女教师，她真好像是水做的。
