今日读的怀特海的《教育的目的》第二章：教育的节奏。又读了郝晓东的《改变教育的十二个关键词》的代序、绪言和第一章。

  首先是教育的节奏，指的是一个为每一个有教育经验的人所熟悉、并在实际中要用的原则——在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程。

  幼年期的任务：第一个智力任务就是对口语的掌握，幼儿学习的第二个任务是书面语的掌握，即把声音和形状联系起来。从而说明在复杂的教育实践中，把较难的内容往后放并不是解决问题的有效方法。在学科顺序先后的原则上，我们可以选择必要优先原则。

    智力发展的阶段：生命是有周期性的，同样，生命中存在着很微妙的涉及智力发展的周期，它们循环往复的出现，缺乏对智力发展的节奏和特征的认识是我们教育呆板无效的主要原因。在智力发展过程，怀特海把它们命名为：浪漫阶段，精确阶段和综合作运用阶段。

    浪漫阶段是开始有所领悟的阶段。从本质上来说，教育必须是对大脑已经存在的纷繁复杂的骚动进行有序整理的过程，你不能去对一个空白的大脑进行教育。

    精确阶段也代表了一种知识的积累。在这个阶段，知识之间的广泛关系居于次要地位，从属于系统阐述的准确性。浪漫阶段揭示了可能具有广泛意义的种种概念，而在精确阶段，我们按照条理化、系统化的方式，获得其他一些事实，从而对浪漫阶段的一般事实做出揭示和分析。

    综合运用阶段，就是黑格尔所说的理论综合。是在增加了分类概念和有关技能之后重又回归浪漫。

    循环的过程，教育应该是这些周期的持续不断的重复。我们应该坚决摒弃这些的观念：在教育中设定不切实际的遥远的目标。我们要努力在学生的心灵中纺织出一副和谐的图案，把对学生直观理解来说各有其内在的价值的不同教育内容，调整到各个从属的循环周期中去，我们必须在合适的季节收获合适的作物。

    青春期的浪漫，孩子在青春期的浪漫阶段所表现出来的东西决定了他将来的生活如何被理想和想象所塑造和丰富。在这个全新的世界里，在这个黄金时期的孩子们却不幸落入了填鸭式教育的教师的阴影之下。

  语言的掌握，在发展的这一时期，科学应该处于它的浪漫阶段，学生应该自己观察，自己实验，只要求有局部的精确思维。

  科学的专注，到了15岁的时候，语言的精确阶段和科学的浪漫阶段都已经到了尾声，随之而来的是语言的综合运用阶段和科学的精确阶段。

  大学教育，浪漫阶段覆盖了儿童前十二年的学习生活，精确阶段包含了整个中等教育的整个学校教育，综合运用阶段是从少年迈向成人的阶段。中学阶段，学生伏案专心于自己的课业，而在大学，他应该站起来，环顾四周。

  智力的培养，大学教育要着重于理论兴趣和实际效用的结合。真正有用的教育是使学生透彻地理解一些一般原理，这些原理能够运用到各种不同的具体细节中去。当你丢掉你的课本，烧掉你的听课笔记，忘记你为了应付考试而背诵的细节，你的学习对你来说才是有用的。你所需要的那些细节知识就像头顶的太阳和月亮一样，都是显而易见的事实；而你偶尔需要的，都能在参考文献里找到答案。大学的功能在于你能够摆脱细节而保留原理。

  智力发展的节奏特点，我们的教育质量必须要适应学生智力发展节奏的相应。真正重要的顺序是教育过程中应该认定的性质的顺序。不要过分夸大一个循环周期中的三个不同阶段之间的鲜明差异。

    相比怀特海的《教育的目的》，我更享受阅读好，晓东老师的《改变教育的十二个关键词》，因为他解读的语言使我能更好地理解。

    关于实现教育的目的，郝老师告知我们需要注意四个方面：1、注重培养。人的智慧，而不仅仅是填充知识，要防止“呆滞思想”。2、课程设置要“少而精”，且相互渗透，有机统一，避免多而肤泛，相互割裂。3、所学知识要运用于当下，而不是机械地充斥在大脑中成为一种负担。4、遵循一定的教育节奏（浪漫-精确-综合）。

    我的计划是在一周内精读《教育的目的》，做读书笔记，画思维导图，同时先通读郝老师的《改变教育的十二个关键词》，随后也要做读书笔记和画思维导图，写读书感悟。最近几天才真正感受到有书陪伴，有人监督的日子才是最有意义的生活，虽然读的艰辛，悟的浅显，写的愚笨，但是对于教育常识的思考，使我有了久违的感觉，因为汤勇老师为郝老师代序中讲的，有一种充满痛苦的快感，痛苦是因为在阅读中伴之而来的是对问题本源的逻辑追问，是对自己认知基础的摧毁重建，还有对灵魂深处的敲打和拷问；说快感，是因为通过阅读，身心浸润其中，在迈过一道道的思想的坎后将是灯火阑珊处的豁然开朗，将是峰回路转间的曼妙风光，当然还有云开雾散后的大彻大悟，如释重负后的步履轻盈。愿我也有有福拥有此等收获！