阅读书籍《教育心理学》，读书感悟：第13章  评估学生的学习。

每个教师都应该清楚：全班要达到什么目标，如何达到以及如何知道是否达到？

一、什么是教学目标以及如何运用教学目标？

在课堂开始前确立教学目标。

教学目标：也称行为目标是对学生在一段时间的教学后应当掌握的技能和概念的陈述。

1.设计课堂目标。

行为目标包括条件、行为表现及标准。

首先，陈述在什么条件下来评价学习？

其次，表明学生能做什么？

最后，行为目标通常还包括对成功标准的陈述。

列出具体的目标，教学目标必须与学科内容相适应。

列出明确的目标，教学目标要足够明确才有意义。

进行任务分析，考虑讲授或分配学生完成任务所必须掌握的技能。

教授一项新技能时，考虑构成该技能的所有子技能也是非常重要的。

任务分析：将任务分解成基本的子技能。任务或目标分解为简单的组成部分的过程。

①确定先决技能。②确定子技能③设计如何将子技能组合为最终的技能。

对课程、单元和每节课进行设计。

首先确定课程目标，然后确定单元目标，最后设计具体的每一节课。

单元目标和单元测验。单元的教学目标以及达到每一个目标所需要的课时。

课时设计和课时评价。逆向设计的最后一步就是每节课的设计。

2.使目标和评估相一致。

由于对教学目标的描述是从如何测查他们的角度进行的，因而目标显然是与评估紧密相连的。

平估是对学生在多大程度上掌握了为他们设定的学习目标的测量。对教学目标达成程度的测量。

教授目标：对通过老师的教授，希望学生学到什么的明确阐述。

学习目标：在一系列课程结束后，学生应该表现出的具体行为。

3.应用教学目标分类。

在对教学目标和评估进行设计时，考虑到不同的技能和理解水平是非常重要的。

布卢姆分类法。

教育目标分类法：布卢姆对学习任务从简单到复杂进行排序。

①知识（回忆信息）。

②领会（对信息进行转换，理解或外推）。

③应用。（运用原理或抽象概念来解决新的或真实生活中的问题）。

④分析。（将复杂的信息或观点分解为简单的部分，以理解各部分是如何组织和联系起来的）。

⑤综合。（创造出先前不存在的产物）。

⑥评价。（根据其条件标准进行判断）。

应用行为内容举行。

行为内容矩型：如何在不同的认知水平上教授和评估一项特定的概念和技能。根据认知水平对课程目标进行分类的一张图表。

基础之上的目标。

与态度和价值观有关的教学目标叫情感目标，也就是与学生的态度和价值观有关的目标。

4.有关教学目标的研究。

首先，该做法可以帮助教师组织自己的教学计划，其次，确立教学目标有助于对评价进行指导。最后，人们认为确立教学目标能够提高学生的成绩。

二、为什么评价很重要？

评价：对学生在学业方面有时也包括其他方面的表现的测量，用来确定合适的教学策略。是指学校中用来正式测量学生表现的所有方法。包括课堂小测验、考试、评语和成绩等级。

对于学生进行评价主要有六个目的。

①为学生提供反馈，

②为教师提供反馈，

③为家长提供信息，

④为选拔和认证提供信息。

⑤为问责提供信息。

⑥激励学生不断努力。

1.作为反馈的评价。

在某种活动中投入的时间和精力是否得到学习改善的回报。

对于学生的反馈。

定期的评价可以给学生提供反馈，使学生了解自己的优势与不足。注意反馈的评价必须尽可能的具体才有效。

对于教师的反馈。

给教师提供教学有效性的反馈。

评价也可以为校长或整个学校提供信息，指出学校或校内亚群体哪些地方有需要改进，并用于指导整体的教学改革。

2.作为信息的评价。

为家长提供信息。

首先，许多常规的学校评价能够使家长随时了解自己的孩子在学校的学习情况。其次，分数和其他种类的评价能够建立起一种依托家庭的非正式强化体系。

为选拔提供信息。

为学生分派不同的社会角色是学校的一个基本目的。

与选拔密切相关的是资格认证，即应用测以来证明学生具有升学或从事各种职业活动的资格。

提供问责信息。

对学生的评价通常也为评价教师、学校、学区甚至各州提供了资料。

3.作为诱因的评价，

评价的一项重要功能就是激励学生付出最大的努力。

三、如何评价学生的学习。

形成性评价：用来确定是否需要进行额外教学的评价。你现在做的咋样？怎样才能做的更好？

总结性评价：对学生在某个目标上的成就进行的最终评价。你过去这段时间做的咋样？

形成性或称诊断性测验用来发现学生学习中的优势与不足，并在课程的中期对节奏和教学内容做适当的调整。

总结性评价是在教学单元结束后对学生的知识掌握情况进行的测验。

1.常模参照评价和标准参照评价。

常模参照解释：将一个学生的成绩与其他学生成绩进行比较的评估方式，侧重将学生的分数与其他学生进行比较。

标准参照解释：评价学生对具体技能或知识领域的掌握程度的评估方式。而不考虑其他人在该技能上的成绩如何？

2.将评价策略与目标相匹配。没有单一的最佳策略。

成绩评价的主要问题在于：提供激励和反馈的评价次数太少，相对学生表现过于滞后，没有与学生的具体行为相联系。

分数没有成为理想诱因的另一个原因是：分数通常是基于比较性标准而给予的。应该把那些旨在更好地提供激励和反馈的评价补充道传统的评价体系中。

与他人进行比较的评价。

比较性评价传统上是通过成绩评定或标准化测验实现的。

对学生的表现进行的比较性评价和其他的总结性评价比较紧扣课程开始时所确立的教学目标，在形式上必须提供激励和反馈的形成性评价的一致性。

教师应该进行多次评价。教师应该在学生学习结束之后，而不是进行的过程中进行测验。

四、如何编制测验？

1.成就测验的编制原则。

①成就测验应该考察界定清晰的学习目标，这些学习目标与教学目标相一致。

测验应该与课程目标以及实际教学相一致。

②成就测验应该考察包含在教学当中、具有代表性的学习任务样本。

③成就测验中的题目类型应该最适宜测查期望的学习结果。

④成就测验应该与测验结果的界定用途相匹配。

⑤成就测验应该尽可能地可信，但对测验结果的解释仍要谨慎。

⑥成就测验应该能够改善学生的学习。

确保评估的公正。诚实的、无偏祖的，没有歧视的。

测验的编写：评价要以课程目标为依据。

测验的实施：确保所有的学生有相同的机会学习测验中的考察内容。

确保学生熟悉测验会用到的作答形式，给学生足够的答题时间。

测验的评分：应确保使用的评分标准做到；只要答题符合问题要求就给予满分，而不是要考生再给出题目要求之外的信息才能评满分。

测验的解释：要根据总结性的单元末评估来评价学生，而不是根据形成性评估，因为形成性评估主要用于对进行中的学习作出评估和管理。

应该综合多种评估形式来对学生成绩进行评定。

2.使用明细表。

成就测验应该考察清晰具体的学习目标。

明细表：教学目标和预期的理解水平的列表，用来指导测验的编制。

在编制出与细目表对应的考试题目后，审查整个测验的完整性，并按照下列标准对测验进行评价：

①测验重点考察的内容与你日常教学中所强调的内容是否一致？

②是否忽视了目标和重要内容领域，或者对此项强调的不够？

③测验是否包含了课程中所涉及的所以水平的教学目标。

④题目所用的表达方式与你在课堂中所用的方式以及阅读水平是否一致。

⑤问题的指导语是否即做对于那些理解指导语有困难的学生也是清晰明确的。

⑥测验考察的知识量与学生回答这些内容所需的时间之间是否有一个合理的权衡？

⑦是否对于每道解答题给出了答案范例或答案要点？每道题目的权重是否反映了他在整个测验中的相对重要性？

3.编制选择性反应题目。

选择性反应题目；在这种测验题目中，答题者可以从一个或更多可能的答题中进行选择，评分者不需要对分数进行解释。

多项选择题：由一个题干和若干个选项组成的测验题目。

题干：测验题目中的一个问题或者由选项进行补充的不完整陈述。

干扰项或陪衬项：多项选择题中不正确的答案选项。

一种有问题式的题干，另一种有需要补全的题干。

有能力的学生应该能够选出正确答案，而不受错误选项的干扰；应该尽量降低不了解学科知识的学生猜对正确答案的可能。

是非题：一种多项选择题的形式，有需要比较两种备选答案时最为有用。

配对题：分两列呈现的测验题，每一列中的每一选项都有另一列中的一个或多个选项进行匹配。

4.编制建构性反应题目。结构性反映题目要求学生填写答案而不是选择答案。

填空题；要求答案填写在空格里的测验题目。

5.编制和评价写作类题目

解答题：要求学生用自己的话回答问题。解答题答案从一句话到一页纸不等的测试题。

论述题要求的答案超过一页纸的测试题。给学生更多机会来显示自己组织和展开观点的能力。

写作类题目可以产生多种多样的答案，从定义术语，到对比重要的概念和事件。这类题目尤其适合考察学生的分析，综合和评价能力。所以教师可以用这类考题来评价学生在教学目标的最高水平上组织材料、应用概念能力的发展。

6.编制和评价问题解决题目。

问题解决评估：一种测验，他要求学生组织、选择和应用复杂的程序，这些程序包含至少一个重要的步骤或成分。

晕轮效应：由于受到对答题者平时看法的影响而出现的偏差。当一个教师知道哪个回答是哪个学生做出的并根据对该学生的印象调整评分时，就出现了这个效应。

评语：就学生对某一试题、问题和课题的完成情况的优缺点进行的陈述。

五、什么是真实性评价、档案袋评价和表现性评价。

新的测评系统中所蕴涵的核心思想是：要求学生展示自己的学习或者展示自己能够利用学校里学到的知识和技能来完成一些实际的工作。

真实性评价测验要求学生对较长的段落进行阅读和解释，并展示自己对阅读策略的元认知意识。

1.档案袋评价：对收集到的学生的作品进行评价，从而反映出学生的成长、反思和成就。

2.表现性评价。

要求学生在现实生活中实际展示知识或技能的测验叫表现实性评价。

3.表现性评价的有效性。应当能够编制需要全面理解学科内容的测验，这样的测验才值得作为教学导向。

4.表现性评价的评分标准。

表现性评价记分所依据的评分标准，事先具体说明了每一种活动中应该具有的表现。

学生可以采用多种方式解决问题。

六、如何确定成绩等级。

1.确立评级标准。

需要对他们给出的成绩等级的意义进行解释。

2.应用字母等级。

所有的学区都有一种在报告单上给出成绩等级的政策或常用做法。

绝对评级标准。

可以根据绝对或相对的标准进行评级。

绝对评级标准可以由一些预先设定的、达到某一等级所必需的百分比组成。

绝对标准的另一种形式是标准参照评级。

绝对北方比标准的一个重要缺陷是：学生的分数可能取决于测验的难度。所以，绝对百分比标准应该与标准参照等级结合使用。每种等级涵盖的表现水平范围通常是很不同的。

相对评级标准：教师根据学生在班级和年级中的排名进行评级，这种评级系统叫做相对评级标准。

基于曲线的评级：根据学生在预先设定的分数分布上的位置来确定他们的分数等级。

使用相对评级标准的好处是，可以将学生的分数与其他人的分数联系起来，而不必考虑测验的难度。

3.表现性评级。

传统的评级方式最大的局限性在于，虽然它可以表明学生与其他人相比做的如何，但不能提供学生知道什么以及能做什么的信息？

表现性评级中，教师要确定学生知道什么，能够做什么，然后用家长和学生能够理解的方式表达出来。

表现性评价的评分标准。

使用表现性评价的一条关键要求是搜集能够证明学生在一个发展序列上所处表现水平的作品样本。

4.其他评级系统。

其他几种评级方法与创新性教学方法结合起来使用。

掌握性评级：需要建立一个掌握的标准，如在某个测验中正确率为80%或90%是才算掌握。达到该标准的所有学生都能获得A，第一次没有获得的学生可以接受纠正性教学，然后进行补考以努力达到掌握的标准。

让学生补考。

5.给出成绩单上的等级。

有时学生在某次考试和小测验中的成绩对该生而言异常低。这种不太正常表现，或许受到一些非学业因素的影响。如家里或学校中的某些干扰因素。

等级不应该使学生感到意外。

许多学校在评定期的中间给出一个暂定的等级，这可以使学生及早知道自己做的如何，在学生看起来会出问题时给予警示。

成绩应该保密