中原焦点团队，呼建荣网络初级第33期读书打卡161天，坚持分享161天约练（108）咨询师（9）观察员（38）来访者（61）约练收获：今天的角色是来访者。在自己的成长过程中，怎么样才能做到沉稳呢？首先要修炼自己，让自己的基本功要内化。泰山崩于前而无动于中。在今天的梳理过程中自己的觉察到怎么样才能够做当知当觉呢。相信孩子是想要好的，也想信他一定能会好起来的。在孩子有冲突的时候，也能看到孩子积极努力地应对冲突去改变自己。问题不是问题，问题是改变的机会。虽然孩子表述一些负向的情况，其实是自己和自己在做努力、做斗争。那么期待孩子做出她想要的决定。相信孩子的话，就可能等到孩子的春天。为孩子想要的美好未来而鼓掌。
阅读书籍《教育心理学》，读书感悟：第八章教学的学生中心与建构主义取向。
一、建构主义的学习观是什么？
教育心理学的一条重要的原理是：教师不能只把知识告诉学生，学生必须用自己的头脑来建构知识。教师可以通过多种方式来促进学生的建构过程，比如通过教学使信息变得与学生自身相关，对他们有意义；通过给学生提供机会，使之自主发现或应用某些概念；或者通过教学使学生对策略敏感并主动地将策略应用于学习中。
建构主义的学习理论：学习者必须自主地发现和转换复杂的信息，用已有的规则检验新信息，当旧规则不再适用时对其进行调整。学习者不断地用已有的规则去检验新经验，并且当已有的规则不再适用试用时，对其进行调整。
1.建构主义的历史渊源。
①社会学习。学习者的学习是通过与成人以及有能力的同伴相互作用来进行的。
②最近发展区。是学习者对处于最近发展区的概念学习的最好。最近发展区的任务儿童自己无法独立完成，但在同辈或成人帮助下可以完成。
③认知学徒期。学习者通过与专家的互动逐渐获得专业知识的过程，专家既可以是成人、年长的儿童，也可以是比学习者更优秀的同伴。
④中介性学习。应该给学生复杂、困难，贴近实际的任务，然后给予他们充分的帮助以完成这些任务。经常表现为多种形式，如课堂、模拟、社区中的探索活动，以真实读者为对象的写作以及其他真实性任务。
情境性学习是指发生在现实生活中的真实活动中的学习。这一观点强调深度学习，而非只有宽度而缺乏深度的学习。
2.自上而下的加工。
自上而下，意味着学生首先从复杂的问题入手，然后在教师的帮助下发现或学会所需要的基本技能。
自下而上是基本的简单技能被逐步的组合为复杂的技能。
3.合作学习。如果学生互相讨论问题，那么他们就更容易发现和理解困难的概念。
4.发现学习。教师鼓励学生主要靠自己主动探索概念与原理进行学习，鼓励学生多体验并自己做实验，以便自行发现规律。
发现学习有多种益处，它可以唤起学生的好奇心，激励学生努力坚持，直至发现答案。学生还能够学会独立解决问题和批判性思维技能。因为他们必须分析、处理各种信息。然而，发现学习也可能导致犯错和浪费时间。
5.自主学习。自主的学习者了解有效的学习策略，并知道如何，在何时应用的这些策略。
自主的学习者。了解有效的学习策略，并知道如何以及何时使用这些策略的学生。
自主的学习者知道如何将复杂的问题分解为简单的几步或尝试其他解决方案，知道如何以及在何时进行泛读，如何以及在何时精读以达到深层理解，知道如何写作已说服他人，以及如何写作以提供信息。
6.提供脚手架。
提供脚手架是基于辅助性学习概念而产生的一种做法。有目的地进行记忆和注意的能力，用符号进行思维的能力等高级心理技能都是中介性行为。
中介性学习。辅助性学习，教师通过提供脚手架引导教学来帮助学生掌握和内化技能，以保证更高水平的认知和功能发挥作用。
7.美国心理学协会（APA）以学习者为中心的心理学原则。
①重新解释信息并亲身体验，②受内在求知欲的驱使。③与他人合作从而进行社会性意义建构。④能意识到自己使用的学习策略，并能将这些策略应用于新的问题或情境。
8.学科领域中的建构主义方法。
阅读中的互惠式教学。
互惠式教学是一种得到深入研究的建构主义教学法。在帮助小学和初中的后进生学习阅读理解，他要求教师与分成小组的学生一起进行学习活动。基于提问的各种项原则，通过教学和示范，教师可以同提高那些理解能力较差的学生的元认知技能，以促进他们的阅读表现。
向作者发问，学生将事实性阅读材料的作者看做真实的、会犯错误的人，并与作者展开模拟的“对话”。
写作过程模式。用于教授创造性写作的方法，将学生分成小组，让小组成员协同工作，帮助每个成员进行构思，打草稿、修改、校对并“发表”作品。
小学数学教学中的建构主义方法。大量使用实物、图像、言语和符号等方式来表征数学概念，并给学生机会使用这些标准来解决复杂的问题，并对同一概念的不同表征进行对比。
开始让学生凭直觉去解决现实问题，让学生运用已有的经验，以他们能够采取的任何方式来解决问题。
科学教育中的建构主义方法。表现为强调实际动手操作的、探究性的实验活动，强调识别错误的概念并应用实验方法来矫正这些错误的概念。强调合作性学习和元认知技能的教学。
8.对于建构主义方法的研究。最为合理的方式是在直接教学和建构主义教学之间寻求一种平衡，从而利用二者达成多种目标。
二、如何在教学中应用合作学习？
合作学习。一种教学方法，由能力不同的学生组成小组进行学习。最常见的有能力不同的四个成员组成一组。有些则是两两配对。
学生组成发现小组进行活动、互助、探讨如何通过瓶子中的水来揭示声音的原理，在常规课堂教学后，学生们又组成讨论组一起活动，最后，学生又有机会分组复习，所有的小组成员都掌握了课程的所有内容，以准备小测验。
1.合作学习的方法。
学生团队－成绩区分法。四名学生被分为一个学习团队，该团队包含了不同学习成绩，不同性别以及不同种族的学生。一种混合能力分组的合作学习的方法，包括认可团队整体的成绩，并且团队对每个成员的学习承担责任。
合作同整阅读与写作。是教授小学高年级学生阅读与写作综合性方案，学生在四人合作学习小组中学习，大家一起参与一系列的活动，包括互相朗读与聆听、对故事的进行预测、相互对故事进行总结、写读后感以及练习、拼写、解码和词汇。一种教授小学高年级学生阅读与写作的综合性方案，学生在4人合作学习小组中学习。
拼图法。一种合作学习的模式，学生被分配到六人小组中，学科材料被分成几部分，每个成员负责其中一个部分。
共同学习。一种合作学习模式，4至5人名学生组成异质小组，共同完成任务。最终每个组提交一份作业，教师根据小组完成作业的情况予以表扬或奖励。
小组调研。一种合作学习模式，学生组成小组采用合作性提问、小组讨论以及合作性规划与课题等方式进行学习，最后在全班面前展示他们的成果。
同伴互助学习策略以一种结构化的合作学习模式，学生配对轮流做老师和学生，并使用特定的元认知策略。
合作性提要。一种学习方法，学生两人一组，轮流对学习材料的各部分进行口头归纳。当一方归纳时，另一方倾听并修改错漏，然后两个学生交换角色进行这种活动，直至学完所有计划学的材料。
2.对合作学习的研究。
一类称为小组学习即学生在小组中一起学习。互助帮助来掌握一套界定相对良好的知识和技能。另一类经常称为基于课题的学习或主动学习。即学生分组活动，撰写报告，做实验、设计墙报或作出其他成果。
如果能满足以下两个关键条件的话，则合作学习效果一定优于传统教学。第一，对于有成效的小组给予某种认可和小奖励，这样小组成员就可以意识到帮助小组内其他成员的学习是有价值的，第二是个体负责制，即小组的成功依赖与小组的所有成员的个人学习情况，而不是单一的小组成果。
合作学习法对组间关系改善、自尊、对学校态度，对有特殊教育需求儿童的接纳，也有积极效应。但最常见的合作学习形式却是那些缺乏小组目的和个体负责制的非正式方法，而研究表明这些方法的效果比不上那些更为结构化的方法。
如何教授问题解决技能与思维解。
问题解决：运用知识和技能来达到某些目标的过程。是一种可以被教授和学习的技能。
1.问题解决的过程。
通用的问题解决策略。
I 识别问题与机会。
D 界定目标，表征问题。
E 探索可能的策略。
A 预期结果并实施策略，
L 回顾整个过程并进行学习。
Ideal以及其他类似的问题解决策略的开始环节都是仔细的识别，需要解决的问题，确定可利用的资源与信息，确立问题的表征方式。然后将整个过程分解成一系列的步骤，最终解决。
手段－目的分析：一种问题解决的技术，鼓励学生识别要达到的目标状态（目的）、当前情境以及减少这二者之间差距的方法（手段）。
抽取相关信息：解决该问题的主要任务是就是剔除无关信息，把握重要事实。
表征问题：对于许多类型的问题而言，图形表征是发现解决方法的一种有效手段。
2.教授创造性问题解决的策略。
酝酿：在选择行动方案前，停下来对问题进行反思，认真的思考或酝酿几种备选解法是非常有用的。在创造性问题解决的过程中，一个重要的原则就是避免草率的采用某种方法。
判断暂停：在创造性问题解决中，应鼓励学生暂停判断，在实施其方案之前充分考虑多种可能性。
适宜的氛围：放松、愉悦的环境有助于创造性问题的解决。
分析：常用的一种创造性问题解决的方案就是分析并列举出其某一问题的主要特征或具体要点。
有吸引力的问题：在教授问题解决是很关键的一点，就是要让学生提供能吸引其兴趣，并能让他们参与其中的问题。
反馈：或许教授问题解决技能最有效的方法就是让学生大量的练习解决多种问题，同时给予的反馈，不仅说明解法的正确性，也评价学生找到解法的过程。如果没有用几个问题进行练习并得到反馈，他们也很难找到解决问题的方法。
3.教授思维技能。
工具性充实教学方案：一种思维技能训练方案，学生进行一系列的纸笔练习以提高各项智力技能。提高分类、比较、空间定向以及数字运算等方面的智力技能。
教授思维技能的另一种方法，就是将思维技能结合到常规课程与课堂体验中。
批判性思维：对于行为和信念做出理性决策的能力。学校教育的一项关键目标就是培养学生进行批判性思考，从而有能力对行为和信念作出理性决策。
批判性思维主要包括具有误导性的宣传、权衡相互矛盾的证据的重要性，以及识别论证中的假设与谬论。
