绘本是获取知识，开阔视野的一扇窗。绘本的插图、色彩、丰富多彩的呈现方式，都会让小朋友的绘本阅读变得生动有趣。聆听语言和嗓音都极具魅力的钟老师执教的课外阅读交流课《活了一百万次的猫》，既想学习语文老师是怎样引导孩子进行绘本阅读，也想在聆听中结合最近对《数字时代的教与学》的阅读，触发一点对教学的思考。王博士说：“教学工作可比厨师，写好一份食谱，准备所有的配料，上场按部就班，动动巧手，一盘好菜准时上桌。只不过，厨师面对的食材不会说话、不能跑跳、没有思想，教师面对的则是活生生的个体，会回嘴、能移动、有想法。”我们该怎样备好课堂里的菜谱，来一场色香味俱全的教学盛宴呢？

      王博士在书中介绍几种好用的合作学习法：TPS法、四聚头法、拼图法。其中四聚头法采取四人一组的分组方式，钟老师应用的正是四聚头法：将学生分为八个小组，每小组四位学生。课堂钟老师通过绘本的主角虎斑猫对“爱”解读，展开教学活动，共进行三次小组合作。小组合作是常见教学形式，借着王博士的教学理论，我想尝试解析钟老师小组合作教学策略。

小组合作一：

      三分钟时间小组合作填写任务单：请用几个词语概况虎斑猫的一生。钟老师分享了一个阅读经验：将故事分为一个又一个的阶段，并用一个词语概况。课外阅读课堂，更多的意义应该是通过阅读既获取知识又能够在集体阅读与探讨中，升华情感体验，对绘本进行深度的思维交流。这堂的教学目标也不是在寻找一个标准答案，钟老师也在课堂上告诉学生：我们的课外阅读没有对和错，只要自己的感受。这意味着给课堂的生成创造更多的畅想路径。小组不仅可以讨论用什么词语概况不同阶段，也可以让小组讨论用什么方法来理清晰故事内容，不局限在分享一种老师的阅读经验，差异化的给需要帮助的小组适当的搭建理清故事情节的支架，比如理清故事情节的几种方法。这样晒出小组填写任务单的时候，故事情节围绕着虎斑猫是别人的猫-获得自由-懂得爱的剧情发展过程，或许在已经具备阅读经验的四年级学生进行小组讨论后产生的课堂生成会有更加有趣的表达方式。第一个小组合作的开展其实还是在老师备好的食材下进行烹饪，爱的味道妥妥的被端上餐桌。

      当小组形成结论填写好任务单，钟老师没有舍得将汇报小组讨论结果的话筒交给学生。这应该也是很多老师心中的执念：难以转变自己的角色。

小组合作二：

      建立在第一次小组合作的课堂生成，一分钟小组讨论：爱上白猫是不是重要阶段。讨论结束，通过IRS反馈器进行选择：重要或者不重要，以小组讨论开展活动。王博士在书中介绍TBL合作学习以小组活动为主，教师给予小组一个问题，团队成员一起分析、讨论问题，每一名学生都使用反馈器。当数据图显示班级孩子几乎都选择爱上白猫是重要的阶段时，钟老师是不是可以试着将话筒交给学生，随机挑人或者抢权的方式让小组成员代表说说小组讨论后为什么觉得爱上白猫是重要的阶段，让学生的思考过程被听见。

小组合作三：

      阅读故事，填写任务单：虎斑猫的爱是什么？从哪些文字和图片中体会到的？

提出建议：让每一位同学都有分配到任务。细心的钟老师在每一次的小组合作前都给小组合作提出一些建议并解读，这让一堂借班上课的孩子很快的适应课堂老师的教学方式。

      这一次小组合作活动前，老师已经在一问一答从学生回答中得到爱是什么的文字表述，并且请学生书写在黑板上，这时候的小组讨论会给学生一局限表达爱是什么的参考案例。所以当小组活动后填写任务单，学生的文字表达就没有出现很多惊喜的语言表达，甚至一样的答案：爱是大滴大滴的眼泪。有一个小组表达：爱是一盏明灯时，学生的表达了自己阅读的感受，这也是这一段教学活动的亮点。小组合作学习我们可以参考王博士四聚头法合作学习的实施流程：让学生写下自己的答案，同时展示自己的答案再轮流说明原因，达成共识后填写任务单。老师也可以随机抽一个号码，代表小组展示小组答案并进行解释说明。这样的合作里，既有学生的个别思考，作答，小组讨论，每一名学生都必须要陈述自己的答案和原因说明，能力较强的学生可以指导能力较弱的学生，让喜欢在小组合作中喜欢搭乘顺风车的同学，勇敢的参与活动，这样也能促使组内成员都能聚精会神的投入到小组合作中。

      一次评课一次自我窥视：要做到：从站在讲台上谆谆教诲转型为从旁辅导，一定是一个极具挑战的开始和极具历练的过程。喜欢陈蕾老师说的一句话：教学这条路，光有思想也还是远远不够的，唯有积极的实践探索，才会收获更多，变得更好。