听了一位年轻教师讲《小木偶的故事》，她大致的教学过程是这样的：

1.回顾复习童话故事的特点（学生的回答不尽人意）

2.回忆前三篇课文都有哪些神奇的地方？

3.师生共同书写课题，同读课前导语。（读完之后没有明确的要求）

4.小木偶身上发生什么故事？让学生概括。（学生的概括效果不太理想）

5.小木匠是怎样出来的？（这句话不太准确）读老木匠的一段话。

6.齐读最后的老木匠的一段话。

7.在他的遭遇中遇到了哪些人物？师板书每一个人物。

8.分角色朗读7——11自然段。

9.提出对话的写法和作用。

       从以上教学程序不难看出，老师的教学着力点故事的内容的梳理和理解上。但是想这样的童话故事对于四年级的学生来说仅仅在故事内容上下功夫，教学的重难点似乎有点偏颇。

         语文的人文性与工具性的统一是语文课的性质所在。但是究竟该如何理解工具性与人文性的有机统一呢？其实这一点在《语文课程标准》中已有说明：语文课程必须遵循语文课程本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、合作、探究的学习方式，通过大量的语文实践活动，是学生获得基本的语言素养，掌握语言这一重要工具。语文教学同时要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德。这就告诉我们语文课的主要任务还应该着力于学生的语文素养，品德的形成是渐进的，是在读文的过程中，在生活经验的融合中形成的，不是通过课堂上的说教形成的。人文性这一特点在语文课上的体现应该是“润物无声”的。工具性这一特点在语文课上的体现就应该是“立竿见影”的。

       究其根本，老师所设计的这节课没有从根本上理解“语文”的含义。语是什么？是说话，是言语，是口头表达；文是什么？是文章，是写作，是书面表达。因此无论怎样的文章，老师都要透过文本找到属于语文的东西，那就是让学生学说，学写，也就是语文的听说读写的四大能力。在语文课上，老师要关注以下属于语文的内容：语文知识，语文方法，语文能力，语文积累和语文运用。在每一节课上，给学生插上“语文”的翅膀，才是语文课。

      根据这一单元的特点，我认为本节课有以下加点是可以关注的:

        其一，关注童话故事的创编方法。这一单元是童话单元，但是对于四年级的学生来说，读懂童话是很容易的，但是读懂童话的创编方法却是我们老师要教给学生的。可以让学生读这四篇童话，在梳理故事情节的基础上，感受“出现问题，解决问题；再出现问题，再解决问题”这样一个渐进、叠加的故事结构形式，包括四年级下册的民间故事单元等都具有如此的特色。然后老师可以给一些连续的图画，让学生练习创编童话，或者在原有文本的基础上续写童话。这样就加深了对文本的理解，学生的书面表达能力也会得到有效的提高。同时也可以尝试让学生练习这样的渐进叠加的故事结构形式如何用一句话来概括其主要内容，锻炼学生的说的能力。

      其二，关注童话故事对话的表达方式。童话故事大量采用的是对话的写作方式，针对这一特点可以教给学生对话的相关的写作方法。在这一点上，教师在本节课有所关注，但是只是点到而已。要让学生知道对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份，揭示人物的思想面貌；写对话有时要借助于人物说话时的动作、神态的描写，加强语气，增强对话的表现力；.写对话时，前往不要写“大话、空话、套话”。总之，人物对话要力图写的自然、真切、恰当、准确等。

      其三，关注童话故事的语言特色。童话是写给孩子看的故事，因此其语言的绘声绘色和儿童味是一大特点。如何让学生在朗读童话的过程中学习童话的语言表达，提高学生的表达能力。童话的语言要求简洁，实时，准确，简单。在语言的表达效果上，童话更像是控制，现场的重复叙述，重复的节奏都能形成强烈的表达效果。

       这样三点结合，从故事的创编框架，到具体的写作方式，再到语言的运用特色，就形成了一个有梯度、有层次的训练系统，学生的“语”与“文”的能力都能得到很好的提升。

      作为语文老师，我们在设计每一节课之前，要能根据文本的特点教语文，也就是要牢牢抓住语文的根，也就是语文课的语文味。要做到以下三点：

其一，由教内容到教语言。叶老说：“教材无非是个例子。”要借文本之力，使学生得语文之力。老师不能仅仅盯着语文课本内容，满足于对文本思想的获取，应当由跟着内容走跳出内容教。教什么？由教课文内容到教课程内容。要保持清醒的课程意识，担起语文的独当之任，将非语文泛语文的元素剔除，确保不偏位。以课文为例子和载体，理解课文内容，学习语文知识，培养语文能力，习得语文方法，确保不缺位。

其二，由教感悟到教表达。在语文课堂上，我们要根据需要，结合课文特点，在感悟内容的基础上，加强对表达方法的需要与运用，安排练笔，这样教学中空范的议论与感悟就会少一些。

其三，由教课文为教阅读。阅读教学，不仅要引导学生从语言文字中读懂内容，感受形象，从中受到思想启迪，情感熏陶，更重要的是要通过教学活动培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，教会学生阅读的方法。比如识记生字的方法，布局谋篇的方法，刻画人物的方法，选取观察与写作角度的方法等等等。

       总之，一节好的语文课一定是每一个环节都可见“语”，每一个设计都体现“文”才不失为一节有价值的语文课。