春光明媚，草长莺飞，正是早春最美的时节，我怀揣期待，来到了三原县东郊中学，参加咸阳市丁亚丽名师工作室的教学研讨活动。
在这次活动中，我执教了微型课《最后一课》。这节课是借班上课，也是一节真实的原生态的语文课。课后，在丁老师的带领下，工作室的老师们对这节课进行了点评，让我感触很深，也深深的反思了自己的这节课，可以说有喜有忧吧！
喜之一：选点好。 《最后一课》这篇小说篇幅比较长，可教的内容很多，比如围绕“变”字，梳理情节，学习对比手法的运用；又如通过以小见大，表现“爱国”这一重大主题的写作特色。如何在有限的20分钟内达到比较理想的教学效果，选点就尤为重要。我选了韩麦尔先生人物形象分析这个点来设计学生活动，紧扣描写韩麦尔先生外貌、语言、动作、神态的语句，体会人物的亡国恨和爱国情，让学生深刻感受到了韩麦尔先生平凡而又伟大的人物形象，教会学生塑造人物形象的方法，实现一课一得，这也是本文的一个教学重点，从实际教学效果来看，实效性比较强。喜之二：方法当。本节课我主要采用以读促析，读析互促的方法，将“读”贯穿于教学始终。首先，读课题，采用指名读和齐读的方式，让学生抓住“最后”一词来把握文章感情基调。接下来，学生用跳读法快而准地找到人物描写的有关语句，朗读品析，教师并做以指导，既分析了人物形象，体会了作品主题，又培养了学生的朗读能力，一举两得。除此之外，我还采用了以读促写法，学生掌握了人物形象塑造的方法后，进行小片段练习，学以致用，突破了难点。除了教法当之外，学法指导到位也是本节课的一个亮点。本节课主要教给学生的学习方法有：圈点勾画法、抓关键词句法，这些方法也切合了本单元的训练重点。如学生在动作描写中会圈点勾画到有关动词“转身”、“拿起”、“使出”、“写”，既体会到韩麦尔先生形象的高大，又能学到写法，用到自己的作文中，从而提高学生的作文水平。喜之三：过程优。整个教学设计优而全。板块一，情景导入，渲染气氛，引起学生情感共鸣。板块二，学生读题目，再次把握小说的感情基调，为后面分析韩麦尔先生人物形象做了铺垫。板块三，品读韩麦尔先生外貌、语言、动作、神态的语句，分析其人物形象，学习塑造人物形象的方法。板块四，课堂拓展小练笔，运用所学方法写自己最熟悉的人物。最后布置作业，读《花木兰》，分析其在塑造人物形象方面与本文的异同。整个设计环节齐全，又有梯度，层层深入，最后落实到了写作上，达到了以读促写的目的。
反思了“喜”，再来谈谈’忧“吧！忧之一：忽略了“学生”小弗朗士，本节课的教学对“老师”——韩麦尔先生的人物形象进行了细致的分析，但却忽略了“学生”小弗朗士。小说原来还有一个副标题“一个阿尔萨斯小孩子的自述”，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现他们对祖国的恋恋深情。所以，我们应该分析小弗朗士眼中的韩麦尔先生，而我的教学却撇开小弗朗士，确实是太单薄了。这样一来，导课也可以直接从“一个阿尔萨斯小孩子的自述”开始，整个教学活动就会饱满很多。忧之二：咬文嚼字不深入。语文课要上出语文味，离不开咬文嚼字。当聚焦到韩麦尔先生的外貌、语言、动作、神态的句子时，我本该引导学生去品读大到一个句子，小到一个词语，一个标点符号，但是我做到还比较粗浅。比如当学生读到“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了......今天是你们的最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习”时，孩子们能够体会韩麦尔先生内心的愤慨和悲痛，我引导他们品味了两个“最后”的用意，却没有指导他们去重读这两个“最后”，对人物的内心情感体悟就不够深刻。在这一点上，我确实应该向同上公开课的许老师多学习。
有人说，教学是有缺憾的艺术。作为一个老师，可能永远也做不到完美，但总是要不断努力向完美靠拢的。每一次的教学反思就是一次历练。就像名师丁亚丽老师所说：“一次历练就会有蜕变！经历千百次历练，方能破茧成蝶。”但愿经过无数次反思之后，有朝一日，我也能成长为一只美丽的蝴蝶！
