读经51天  每天三样，听一遍，读一遍

2017.3.28  星期二  晴

      晚上孩子告诉我完成预习作业了，我心里打鼓，这么快？我还没读完2小节易经呢？再者我根本没听到他读课文。我说：“你读一遍课文让妈妈听听”，孩子不大情愿地读，第一句生字就读错了，于是我告诉他先把生字读熟了，每个生字先读三遍。当读完生字时，他就不愿意读课文了，一直说他在学校有读，刚才也有默读。我说你生字都没读熟啊，他就开始哭闹。我一看这样的架势，就带点生气地告诉他现在需要读课文三遍，读课文三遍！并告诉他预习工作至少要做到先要把生字读熟后再读几遍课文，然后尝试理解课文，现在第一关都还没做好，怎么能说预习好了呢？现在你还哭闹不读，今晚课文必须朗读三遍。孩子闹了会儿情绪，我这时很平静，也很坚定地告诉他，闹没有用，这是你的作业，需要做好，然后任由他发泄情绪。后来孩子去洗澡，出来后心情平静了，还说做完作业再读。

       9点过后，孩子主动拿着书要读给我听，孩子说妈妈专心听我读，先不要看书。于是我放下书，看着他的课本，听 他读。第一遍就在正音中（个别生字还需要拼读）读完了，这次孩子是带着一些思考在读，每读完一段他就把对课文中有疑问的地方说出来讨论，嗯，越讨论孩子越喜欢读，还能注意理解课文中人物对话的情感并读出来，第三遍叫我和他一起读，我答应了，但儿子只叫我读人物中的对话，当我有感情朗读出来后，孩子特别开心地接着朗读，今天的这个小插曲就这样以开心的形式结束了。

      过后，我做了反思，其实这件事发生时还有更好的解决办法。孩子也许就不会产生抗拒心理，就没有哭闹这回事。出现争吵状况的原因都是我缺少对所学知识的练习和应用。

发现问题时，使用游戏力的方式，激发孩子的合作。

可以说：”儿子，预习好了？妈妈好想知道你们新课文讲什么，有没发生有趣的故事？是哪一篇课文？“这时凑到孩子身边，孩子正常情况下会告诉你是那篇课文，大概说什么，我也看看课文，发现里面是两个小孩的争吵和好的故事，这时可以说：”好有意思啊，我们小时候也发生过这样的事情耶！生气时大家都口气很差，过后也很伤心！这里面有对话，我们要不要来表演看看？“孩子天生爱游戏，特别是我的孩子，以前采用过游戏的方式，孩子很喜欢，心情很愉快，对内容的掌握也特别快。那么这时大人和孩子各自扮演一个人物，其中一个还兼扮演课文当中平述的语言，第二遍互换角色，就这样可以愉快地完成课文的朗读，我们以前有这样做过，孩子特别喜欢，后面还会一直缠着我再来，再来。而且这种游戏的方式，孩子的心情特别愉快，对内容感情的理解会更深，他会揣摩对话中的语言要用什么语气读出来，几遍下来，内容就基本记住了。

可是，现在觉得孩子现在基本自觉了，能自己解决学习的事情，我就很少去关注孩子的具体课内学习，孩子觉得他自己能独立做好，我也觉得没必要每天都检查他的作业，处于半放手的阶段，只是偶尔看看他的作业情况，偶尔问问做作业前有没复习等，孩子都说有，我也没真正去落实到底掌握的情况，就觉得孩子自己能做好就可以了，平常反馈回来的结果也还行。所以今天遇到这样的状况第一反应就是孩子没做好，我立马出现的是不满情绪了。所以就出现了开头的强硬做法，于是也就出现了争吵的局面，搞得孩子和我都不舒服。

发现问题，先解读孩子的语言密码，理解孩子的感受并协商解决办法

所以说看书了，听讲座了，学习了，道理也都懂，就是做不好。起根源是缺少练习和应用。不然我也能及时从孩子不情愿的状态中解读出它的内心语言：”我读（默读）了，妈妈还叫我读，我要赶紧完成其他作业！“，当我解读出孩子内心的语言，我们就得先理解孩子的不满和急切的心理，然后给出指导与选择，由孩子来做决定。告诉他：”嗯，妈妈理解你，你想赶紧去完成其他的作业是不是？那这个预习工作还得再读读课文，你是想现在做还是等做完其他作业做呢？如果到时候你需要妈妈的帮助，可以告诉我。“（给出孩子有限的选择），如果这样说的话，也是就没有前面的争吵不快，故事可能直接跳到后面的孩子读课文的情节去了！

好吧，接纳自己的不完美、不成熟，继续前行！