让课堂有花开的声音，让课堂泛起生命的涟漪。
今日的朗读比赛课如期进行。课堂上，六个学习小组的成员分别上场配乐朗读，音乐是我准备的，朗诵是他们课后练习的。课间，有两个小组自己配了喜欢的音乐。朗读开始了，学生们的朗读让我大吃一惊，因为他们的表现超出了我平日所了解，听写词语冰点的李同学读的流利顺畅，一个月来没听到过说话声音的任同学声音洪亮、表情自如，上课从不发言的韩同学声情并茂、抑扬顿挫......是什么让他们在短短几天里就像变了个人一样呢？
记得有一天早晨第一节课是我的七年级语文，课的内容时刚好是诗歌，于是想让全班同学分别展示自己的朗读能力。每一位同学当堂展示了自己的朗读水平，之后又让同学互评，评出了朗读最好的同学。因为有同学的赞许和老师的鼓励，同学们朗读时表现的都很卖力。等到评价时，出了点小状况。全班大部分同学都按照我的要求选出了自己认为朗读最好的同学。而有一位男孩子站起来说:“我认为自己读的最好。”一名女孩说：“我不知道谁读得最好”，还有一位女孩说：“我认为都读的不好。”遇到这种情形，我马上改变了原来的计划。原准备如果同学们选定班里朗读最好的同学的话，我就安排选出的同学下节课为同学们配乐师范朗读《金色花》、《荷叶，母亲》。但现在的情形和原计划出现了异样。仔细观察这三位评价和其他同学不同的孩子，我发现，那个男孩平时上课性格外向，好表现；而那两位女同学性格内向，平时上课沉默不语，但课后作业书写美观，完成地认真仔细。我应该尊重他们的意见。很快，我做出了基本的判断，孩子的评价含蓄地表达了自己想成为朗读最好的孩子的愿望。我立即调整了之前的计划，将示范朗读改为朗读比赛，评出朗读最好的孩子加上这三名孩子组成以这些孩子为组长的朗读小组，课堂展示朗读，继续评选班级朗读之星。我将自己的计划当堂宣布后，我发现那两位女同学的脸上出现了课堂上从来没有出现过的笑容，当问到他们能胜任组长带领大家做好朗读不，他们声音洪亮地回答可以。我鼓励全班同学利用课后时间好好练习，准备下节课展示。
课后，意想不到的事又发生了。其中一名女孩来办公室找我，说希望能指导她朗读《金色花》。我说，你先读读。她读了，声情并茂，抑扬顿挫。我说，你理解的很好，读的也很好，再多读几遍就更好了。她高兴地笑着走了。
这是我开学一月来第二次看见这个女孩子笑。朗读课堂，我深深地被孩子们好学的精神感动了。趁机夸他们几句后，他们的表现有又了新的变化。一节朗读比赛课结束，同学们格外兴奋。
尊重学生个体，读懂学生的心理，让学生“亲其师，信其道”，何乐而不为？看学生在课堂真实表现，比听到花开的声音更美好；与学生深度交流，激发学生内心的向上追求，这才是真正的教学！
