心理辅导活动课是独特的心育载体。
第一，满足全体学生共同的心理发展需要。学生需要辅导第一，他们需要成长与发展。第二，他们在成长过程中有了困惑第三，他们在发展过程中发生了危机。所以如何以儿童提出的问题为基础，认清能力，兴趣和环境的影响，以选择适应学生能力，兴趣的教材来作为共同的课程，是颇值得我们探讨的问题。
二为学生个性的发展创设了团体氛围。大量的实践经验表明，当学生身处班级中接触团体辅导时，他的情感体验和心灵上受到的震撼力是它在个别辅导主题班会，课堂教学及心理健康讲座等其他场合下无法体会的。
三，为实现学校心育目标提供课程保证。心里。辅导活动课应该成为学校发展性心理健康教育的主要渠道，它在提升学生心理素质，发展学生个性，使学校教育人性化方面所起的作用，是极为独特的。
心理辅导活动课是学校心理健康教育整个体系中的一个组成部分，但又是一个积极重要必不可少的部分。他是学校心理健康教育是否真正形成了面向全体，全员参与全程融合氛为的关键一步。
心理辅导活动课的理论分析。
第一节心理辅导活动课的团体动力学分析。
团体的特征。
必须有共同的目标。目标是团体形成的先决条件和根本原因，也是团体的根本特征。必须有一定的结构与规范。团体是组织化了的人群，每个成员在处理中都占据一定的位置，执行一定的角色，承担一定的义务、享受一定的权利。必须有成员之间的互动。成员之间正向互动越多，则团体越健康，负向互动越多，则团体可能离心离德，分崩离析。
团体的功能。团体提供了不同的咨讯及多元的回馈。团体成员各有不同的成长背景与生活经验，因此在讨论问题时往往能够从不同的视角发表意见，提供多样化的解决问题的方案。团体能改变个人概念并增进对他人的了解。在一个良性互动的团体中，每一个成员都可以将其他人看做是自己的一面镜子。团体能使成员之间产生共同的感受和体验。当个体遭遇困难和情绪不佳使常常会感到无助，孤独，失望，并误以为自己是最不幸的人，这些负性的情绪在个别辅导的情景中会显得久拖不决。难以消除，但若是放在一个团体情境中加以处理，却可能有意想不到的效果，因为在团里的互动分享中，个体会发现与自己类似经历的人其实很多，于是他的孤独感便会大大降低。团体创设了模拟现实生活情境的实践机会。团体是社会的缩影，是社会生活的真实反映，所以西方有学者称团体为迷你社会和小小社会。
团体的动力。团体动力只是在任何时间内发生在团体内的各种存在的驱动性的力量，包括被人们觉察到的。或者未被人们察觉到的一些现象，因为这些动力的存在，团体的运作才得以开展，并持续下去。团体动力存在于成员互动的世界之中。团体就是每个成员所共享的个体的生存适应与发展都与这个共同构建的生命空间有着密切的关系。团体动力是团体中的力的磁场。团体动力是由团体内部要素之间互动而产生的影响团体运作的社会力。这种社会力是动态的，会随着时空有所变化，这种社会力是有强度的，在不同的团体中，它会呈现出差异来。这种社会力是有方向的，他有着一定的运作趋向，这种社会力是可以感知的，它可以由 身处其中的人所体会及觉知，社会力是有影响的，它会影响到个人行为及团体的效能。
团体与个体行为的关系。团体行为影响个人行为。个体行为影响团体行为。当一个个体进入团体时，事实上这个个体是带着他独特的人格特质、生活经验，成长历程而来的。这些个人因素会直接影响他在团体中的行为表现，当然最后也会影响整个团体。
