Jason Chan——青少年成长导师，10年国际教育专家，对比研究中外教育及体验教育，倡导“在经历中成长”。这是我的【100】系列的第25篇。微信：godfey
今天继续分享什么是PBL。
昨天谈到一个好的PBL项目制学习是设计要符合什么要素，可以总结为以下三个方面:
（1）学生的学习目标：重点知识学习，理解力培养和“成功素养”修炼。(见后页插图的中心区域)
（2）项目设计的核心要素:有挑战性的问题，持续的探究，真实性，学生的声音与选择，反馈，评论与修改，公开展示的作品。(见后页插图中的红色部分)
今天，重点说说项目设计的核心要素中“项目的真实性”和“反思”这两点。
1、项目的真实性
教育领域中的“真”，体现在学习内容与“真实世界”的联系上。真实的学习内容能提高学生学习的积极性和学习效果。一个项目的“真”可以体现在以下几个方面，且常常是这几个方面的综合体现。
（1）项目是基于真实的场景。换言之，学生们正尝试解决的是实际生活中人们会遇到的真实问题(比如：《社区营销兵法》的兵哥12万学费的培训计划，彦彦设计书店装修及营销模式，或者咨询顾问向企业提出管理建议)。
（2）项目融入了真实的流程、任务、工具以及质量评价标准。例如，学生以专业质量为目标，来计划一个实验性调查，或者使用数字编辑软件来制作一部视频。
（3）项目会对其他人产生真实的影响。例如，学生们在学校和社区内解决一个特定的需求(比如：设计和推进小区垃圾分类，优化社区的公园，或者帮助城市外来务工的子女)，或者创造一些能够被人们使用或者体验的事。
（4）项目能够真实地表达学生生活中关心的问题，包括兴趣爱好、文化、身份等。
2、反思
约翰杜威说过:“我们不是从经历中学习，而是从反思经历中学习。”他的观点持续影响着我们对项目制学习的思考。学生们和我们（导师）都应该在项目的整个进程中，不断反思学习的内容、学习的方法和学习的目的。
这种反思可以是非正式的，比如以课上讨论或课下对话的形式。但同时，这些反思应该被包含在项目日志、项目评价、项目关键节点的讨论及学生作品的公开展示中。
对书本知识的反思能够帮助学生巩固所学知识，并思考如何应用到项目以外的地方。对于成功素养培养的反思，则能够帮助学生内化这些技能的意义，并为进一步的发展设定目标。
对于项目本身的反思，包括项目的设计和实施，能够帮助学生厘清下一个项目需改进的地方，也帮助导师们提高项目制教学的质量。
