组合创新练习作业：教育领域初步拆解
用组合创新的理论对于教育行业，进行一个初步拆分和组合。
首先从供、需、连三个模块，进行一度拆分：
供：市场。市场又可以从供、需、连模型进行二次拆分。供：可以拆分为大学、企业，而大学又可以把它拆分为公办和民办，国内和国外，985、211和非985，211大学。企业可以从中、高、低端，以及产业链上、中、下游，不同性质，不同生态的企业对其进行拆分。需：从院校、培训机构、教育企业对其进行一个拆分。连：从招聘网站、社群、熟人圈、N度链接人脉对其进行拆分。
需：个人。个人又可以从供、需、连模型进行二次拆分。供：拆分为专业课和通识课，专业课可拆分为：编程系列课，人工智能课，大数据专业课。通识课可拆分为：心理学职业发展、人文、艺术、物理、化学、生物等。需：各种、各类、各样的顶级而优质的线上、线下好课程。连：中国慕课网、edx、得到、混沌、喜马拉雅、网易云课堂等。
连：企业。企业又可以从供、需、连模型进行二次拆分。供：本科生课程、专科生课程、研究生课程。需：教师，辅导员，管理人员和服务人员。连：招聘，熟人内推。
基于上述拆解，对其进行一个初步的组合创新：即面向中端企业的计算机应用通识教育体系课程，采用线上、线下结合的方式来进行，同时通过熟人推荐加3度人脉联系，招聘和配备教师、辅导员、管理人员等人。
第二曲线练习作业：案例分析1
林先生职业生涯主要包括两条S曲线：第1条S曲线是设计职业路线S曲线，第二条S曲线是采购职业路线S曲线，而后他在采购职业曲线上不断进行分形创新。
他第一条S曲线的破局点是：他是某211大学汽车系的毕业生，有基础和技术实力进入到专业对接的汽车行业做工程师，并负责灯具设计的，这是他本身能够在第一条S曲线上进行破局的能力，也能较快的突破该点。
而他第一条曲线的极限点是在工作第3年，作为主设计师设计了一款畅销车，得到了总公司的嘉奖，遭遇到了职业天花板。
而他第二条曲线是采购职业路线。破局点是他对于工艺、流程以及MBA管理思维的熟练，慢慢击穿曾经并不懂的采购领域。
极限点案例中暂时还没有提到了，因为他在采购线上不停进行分形创新：从电器采购到非金属采购，再到金属采购，而且在各部门之间进行轮岗，职位不断进行调整和螺旋式上升，最后负责整个电器采购部门。如果要说他这条S曲线的极限点在哪里，也许就是现在他负责的整个电气采购部门，可能是他的天花板。
在设计职业线避免遭到极限点时，获完奖后，他去上了一个在职的MBA，MBA打开了他的思路，给了他寻求变化的勇气。
采购职业S曲线，突破破局点是基于对于之前，他在做产品设计时，对工艺流程的熟悉，后来MBA课程内化的管理思维，使其让他突破了破局点。并且在后面的采购职业S曲线昂扬上升中，不断基于各个层面和维度的思维，对采购事业进行分形创新，从而避免他早早的遭遇到这条S曲线上极限点。
该案例给我的启示为：
1）自己在夯实第一曲线时，感到舒服时，一定要能未雨绸缪，跳出自己的舒适区，去分形，从分形出的各个曲线中，去想办法长出自己的第二曲线。
2）第二曲线怎么长出来，还是基于第一曲线夯实基础上，对其进行组合创新，最小MVP原型试验，做改进和迭代，推向市场进行验证，然后All In相关资源，从而延展出第二曲线，从而使得职业发展路线上能有一条昂扬向上，不断螺旋式上升发展的过程。
下一步打算从两个方面进行实际行动：
1）教学S曲线继续进行迭代和创新。
2）慢慢开始要让科研曲线生长起来，科研这条曲线的生长不是原来的科研方向，而是在夯实原来科研方向的时候，长出基于人工智能和大数据方向。
3）学生服务，继续保持自己与学生之间的一个情感的纽带，搭建好教师和学生之间的一个关系和沟通渠道。
4）前面都是传统式教育，象牙塔里的第一曲线，慢慢从传统式教育走向创新教育，走向商业化培训以及线上、线下等各种不同模式的教育分形尝试，最后找到自己教育赛道All In的点。
做自己喜欢、有价值、能量圈覆盖的事情，在教育这条赛道上不断进行分形创新，长出自己的第二曲线。
而一切的基石就是终身学习，多元思维，不断扩展自己的认知边界，下移自己的认知奇点，让自己能够不断能从第一曲，线跨越非连续性，走向第二曲线。
第二曲线练习作业：案例分析2
业务部门定义为教研室，作为一个教研室需改善预期的目标是什么？
1）教课程不是某单一教师的事情，不是自己独立管理好自己教学的事情就，而需要建立基于各个课程群那样的独立小团队，由三五个老师共同去打磨课程，并不断对其进行迭代，这是极需改善的目标。
2）科研也不应该是自己做自己的，即使这个非连续鸿沟暂时难以跨越，但也需要有交流，也需要有相互赋能。
3）社会服务，产生实际社会经济效益。这一块是建立在1）和2）的基础上，不然很难，当然也可以考虑社会服务倒逼1）和2） 的推进。
教学业务主要基于时间维度，从第一学期到第八学期，对基于专业的整个课程体系、架构进行拆解。每一门课程分阶段，有具体目标，有具体课程设置目的。课前教师需充分备课，和学生之间有交互，课中有引导、交流、分析和批判性思考等。课后打通闭环，给学生真正能交付一些干货，让学生能确实有获得感。
科研一般就是申请项目、做研究、形成论文、验收评奖，最后再迭代循环。
如何基于教学和科研中所拆分的模块进行微创新？
可以把科学研究中一定需要具备的解决问题的思维模型，分析问题的思维模型，嵌入到现在线上、线下这样创新教学模式之中，理论分析，案例讲解，实际应用，感悟分享。而不是单纯的讲述知识点，而是要把学生当成一，将面向复杂工程问题，面向科研思维的理念贯穿到整个教学中。
要不断让自己在第一曲线上进行分形，通过扩大自己的认知边界，下移自己的逻辑奇点，从而跨越非连续性，走向自己的第二曲线。
最大的收获是：第一曲线、第二曲线以及分形创新思维模型，无论是用在个人的成长，项目管理以及未来战略规划等都能用。只是说在运用这些思维模型的时候，自己到底是小尺度还是大尺度思考，是把镜头推远还是拉进。
今后打算怎么继续学习？学习思维模型，特意练习，不断视角抽离，不断输出，不断内化，不断去用知识。不在于知识获取了多少，而在于自己能够表达清楚多少，能够实际融入到日常生活中有多少。
马上可以开展什么行动？不断去表达，不断去付出，不断去做。基于想好的职业发展路线，项目规划路线，去拓展自己关于战略思维。
单点破局练习作业：自我分析
单一要素是能够让整个系统10倍速变化的一个关联性因素，通常来说一个系统有很多让它发生变化的要素。但自身能10倍速变好，以及未来能推动整个系统10倍速变化的单一要素，需要仔细分析和寻找，一旦找到资源all in进去。
单一要素需要对系统进行MECE的拆解，拆解后，可以通过PEST模型进行分析和判断是否有机会10倍数变化。PEST模型包括：政治，社会，经济，技术这4个维度。而单一要素10倍速变化，一般从两个方向进行，即正向快速迭代和负向反馈迭代。
以混沌大学举例子，现在混沌大学快速迭代的单一要素为：好同学，线下同学之间的价值网链接，让混沌课程能快速传播，同时通过好同学这一单一要素，汇聚各种资源。
但单一要素需要基于不同阶段来进行考虑，也就是说单一要素是一个动态变化和调整的过程。如混沌大学之前的单一要素是好课程，包括善友教授一直说，课程是他的命，让课程变得更好，是之前混沌all in资源的单一要素。但随着整个混沌大学自身的进化，现在混沌组织了各种线下的活动，收费和不收费的，但抽象为一个单一要素就是网状结构的好同学和好资源。
而我自己单一要素，原本设计这个暑假的单一要素是进入科研这条线。但发现设计和规划只是一个维度的东西，很多东西是伴随着时间长出来的。今天，突然意识到，下半年课堂教学省赛这件事情，可能是我击破教学这个盘面的一单要素。如果能突破它的阈值和极限点，击穿该要素，未来可能会让自己进入另外一条增长曲线当中，让自我效能10倍速增长，所以这件事情，建立好正确的意义感后，要好好的注入自己的能量和信息。
U型思考
问
问动机：疫情期间为什么会疯狂而专注的进行哲科学学习？
问原因：疫情期间为什么能疯狂而专注的进行哲科学学习？
问靶心：学习哲科最重要需要注意的事情是什么？
问本质：这一段时光里，学习的本质是什么？
挖
挖动机：为什么会疯狂而专注的进行哲科学学习？
因为觉得这是往底层走的知识，一般性的规律，是根知识，往下走，能够去探寻不变的一，以不变应万变。
为什么要去探寻不变的一，以不变应万变？
世界已经进入到VUCA时代，易变性，不确定性，复杂性和模糊性成为了这个时代的特征。
为什么你会对VUCA时代有感知？
疫情突然爆发，让所有的人在家进行隔离，一层一层的影响，社会运转和家庭生活的各个环节。
这和学习哲科有什么关系？
世界变化太快，世界信息又那么多，我得跟上。
怎么跟上？得学习高密度，具有长时间保真的规律知识。
一个是科学，一个是哲学。
跟上世界又有什么用？
拥抱这个世界，让自己的心灵更加的宽广，
将自己嵌入这个世界和时代，让工作变得更加的鲜活和有意义，
让自己的生活更加的美好，让自己的家庭更加的幸福。
挖原因：为什么能疯狂而专注的进行哲科学学习？
因为，相信自己的动机。
因为，我热爱，我擅长和被需要。
因为，自己有小型群体学习网络。
最重要的那个因为是什么？
是动机，底层的那个一，也就是初心。
初心为什么那么重要？
因为，这就是一件事情的根和发心，事情开始后所有行动的指南针。
挖靶心：学习哲科最重要需要注意的事情是什么？
让哲科思想穿透灵魂。
如何穿透灵魂？
发心之旅，主动学习，高效学习，系统学习。
挖本质：这一段时光里，学习的本质是什么？
唤醒、点亮和改变。
春暖之后，静待花开。
破
在未来成为一个科学+哲学+商业的创新者，让工作和生活变得更加的美好。
立
构建科学思维体系，树立上层哲学理念意识，拓展商业思维、方法和工具。
2020.06.03
