01 “后进生”造成的困扰
课堂上有的学生两眼无神，他们的心思好像早就飘向教室外的世界；同样的题目说了很多遍，题目稍微变化一下，一样无从下手；我们认为简单的不能再简单的知识，这类学生一直努力一直学不会。
02 为什么我是后进生
后进生也很苦恼,为什么我是后进生，原因很复杂，可能是学生先天性的智力差异，苏霍姆林斯基说学习成就这个概念本来就是相对的概念，有的学生“五分”是标志、有的学生“三分”就是了不起的成就；可能是学生主观学习的动力弱与本身智力无异；可能是“基础差”也就是某个知识点不会导致后面学习情况不佳，也就是“童年所处的那个环境，没有把他在这个事情所应得到的全部东西都给予他”；可能是树的成长是需要时间，别因为他此时的枝干没有其他树的高大就否定他未来的成长，大器晚成是对这类学生最好的回答；还可能是学生这行不行那行行。总之我是“后进生”是因为暂时的学习目标对我做的评判。
03如何看待“后进生”
“教育学的人道主义精神在于使一个在绝大多数的儿童来说能够胜任而偏偏他不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不合格的人。”这句话阐释作为教师的天职，让每个学生都有权利享受幸福，哪怕他是一个很普通的工作，也为自己创造劳动而感到快乐。就像医生很少和病人说“你的病没救了”那作为教师怎能让学生感到他是一个毫无希望的人呢？所以从现在请不要说那些伤害学生自尊让他感到无限挫败企图让他振作，不否定挫折的意义，但也请不用语言打击自己，教育的力量是唤醒，是让他感到作为思维的快乐，努力的意义。
04 教师需要怎么做
1.阅读是对“后进生”进行智育重要手段
阅读可以让他思考，在思考中产生疑问，思考的越多，困惑也就越多，而困惑产生的过程就已经进行了思维训练，并且选择阅读材料的时候最好与学生需要识记的公式知识等有关，这样通过不随意识记达到掌握知识的目的，一般要阅读的知识至少比学生的知识多两倍。
2.要思考，不要死记
我们大多数老师都做过一件事，告诉他背不完这个知识点，抄多少遍或者再次检查等等,但这些不经理解的表面知识很难保持，一天下来各学科的识记的知识混合在一起，像雪球一样越滚越大。长年累月学生就会形成习惯遇到知识点就背诵而不去思考，这样获得的知识反而对智力有所损害，所以需要教师收集大量的科学事实帮助学生理解所要长久保持在记忆中的知识点，并且教师每节课之前要确定哪些是必须保留的知识点。
3.教会学生观察
“知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。”观察也是人类学习最经常最普遍使用的学习方法，但也很容易在教学中忽视，直接呈现一个需要记忆的知识一定没有学生经过观察、对比推出的知识保存的久。一个小学生不会乘法，我们有没有想过带他到菜市场带他到楼梯口等等生活随处的情境中先让他理解加法的意义，而不是一直在那刷题。
