2013年，我毕业之后进入小城市的私立学校工作，教两个班级初中数学，并担任其中一个班的导师，主要协助班主任工作。每个班不足30人，但绝大多数人不太好管，甚至有个别的孩子是被公立学校开除的孩子，初一开始，孩子们认识熟悉之后，谈恋爱比较多，每次班主任调位置都很头疼，四人一组，要好良中差的搭配，每回我都参与调座位，用了生物链的方式，学生们很和谐，喜欢的人有的会坐在一起，有的相互喜欢的被迫分开，也减轻了教学上的麻烦，慢慢的建立起好的班风。
16年，我顺利考入正式编制，申请做了班主任，第一次是临时接一个班，这个班级一直是按照成绩来调位置，尽心尽力的管这个班，慢慢的走入正轨，到毕业班由于自己能力问题，我又从初一开始带班。
初一第一年，按照年级主任要求，座位进行S弯转着走，一周一换，组内按照优良中差进行安排。我带的是三年制的孩子，学校有五四制，他们几乎都是县城或者村里，学习在父母眼里不错，父母有能力让孩子们在市里上学，考上市里高中，最后考上一个好大学。就这样坐了一年，关系很融洽，整体成绩在进步，当然也有谈恋爱的，也有不愿意和谁做一组的，但是四人一组，组长权利大，组员只能沾上组长的光，组长是班级前18名，班里71名学生，这样四人成组还是很好管理，兵管兵，组之间也有竞争。就这样初一在组间竞争中度过了一年，效果不错，但是我告诉他们，到了初二会进行按照成绩挑位置。
到了初二为了让他们更有学习劲头，我贸然试了试按成绩挑位置，这个挑可不是真正挑，他们会很自觉的把同桌的位置留给谁，有的组实力很强，有的组势力超级弱，还有一点不好的因素，成绩好的学生坐在一起感觉压力大，总觉得不能比同桌少学一些，这样导致自己没有学习计划，盲目跟从别人；成绩差的学生觉得坐在教室后面，比别人矮一等，上课更不愿意听课，说话严重，结果第一次月考，班里好学生成绩不突出，差生生成更多差生。立即按照优良中差分小组，恢复到初一座位方法，慢慢的，在初二第一学期期末，成绩又突飞猛进，成绩好学生不会因为挨着成绩差的学生成绩下滑，甚至还取得了进步，每组内1号竞争还是很厉害，个别四号也很努力，唯独个别二号，三号需要使劲督促。组内爱说话的学生少了许多，爱学习，上课认真听课的孩子逐渐多了起来。
在座位上，每个孩子渴望所谓的公平，这个位置无论是几号，无论在哪一组，是自己的成绩换来的，位置有可能特别好，有可能特别差，但是座位给他们更多重生希望。我也很庆幸，每次座位的变动，很少有家长不满意，个别家长提出的要求，尽量民主解决。这个座位提醒我，一定要用心带学生，因为不管他们是否努力学习，但他们是家里的宝儿，作为老师，还是要想办法让这些宝儿发光发热。
