20108 王子
3岁前的幼儿，是直觉行动思维为主，特点是：孩子只能在感知行动中思维。
比如，孩子玩布娃娃，喂布娃娃吃东西，布娃娃被拿走了，游戏也就停止了。
孩子骑在竹竿上面想到骑马的活动，把竹竿丢掉了，骑马的事就忘掉了。
3岁前的幼儿思维的时候，是与对物体的感知、与孩子自身的行动分不开。
他们的主动性很低，只能考虑自己动作所接触的事物，只能在动作中思考。
而不能在动作之外思考，更不能在动作之外进行考虑、计划，以及预见后果。
从阅读角度来说，1~2岁的孩子在阅读图画书时，主要以单个形象的认知为主，他们很难理解图画形象之间的关系。
但是，如果成人在亲子阅读中注意引导孩子观察画面，理解图画书中表现的逻辑关系，孩子会逐渐在两岁左右开始把图画书里的形象联系起来进行理解。
其次，他们对不画中形象的认知或许并不准确，有时候会混淆一些词汇的概念，从而影响了他们对图画书内容的理解和表达。
了解这些发展特点，有助于成人理解孩子在阅读图画书时所表现出的各种现象，也有助于成人更加针对性地的指导孩子阅读。
比如，不少妈妈反映，爸爸讲图画书时，孩子的专注力没有妈妈讲故事时的专注力持久。听妈妈讲的专注力，又不如听早教老师的专注力久。
为啥会有这样的差距呢？
第一，没有经过专业训练和学习的爸妈，给孩子读图画书时，大多是照本宣科。
尤其是爸爸，可能都不太关注孩子的反应，也没有表情、语气和语调上的变化。
但学前教育工作者，会因为了解孩子这一特点，在课程设计中，激发孩子联系自己的生活经验，更有助于孩子理解图画书。
第二，3岁前的孩子注意力较短，要想保持他们的稳定性，就要找到他们感兴趣的地方，并且不断地提供他们的兴趣点，这样才能维持注意力。
妈妈通常比爸爸更细心、更了解孩子的兴趣点，而学前教育工作者知道的就更多，能更好的维持孩子的注意力。
第三，亲子共读时，知道培养孩子阅读习惯和阅读策略的人，比如关注画面细节，理解书中人物的变化等，更能加深孩子对“书”的兴趣。
