他们有的严重小说小动，爱接老师下茬，马马虎虎，磨磨蹭蹭，站没站样，坐没坐样，没有礼貌 不懂规矩，早到早退，招三惹四，五分钟热气，不积极参加集体活动。他们一般对老师并没有敌意，只是管不住自己。学习成绩问题不大，品德方面也没有大问题。但是这种学生会给老师带来无穷的麻烦，很让人头痛。这种学生往往知错认错，但是屡教不改。他们有的显得很幼稚，“纯天然”。所以说，这种学生的特点是“懒”。他们常常让老师疲惫不堪，头痛不已，但是不会很厌恶，有些老师还常常感觉他们有可爱之处。
凡属习惯，都有稳定性，因为习惯是无数次重复同样的行为造成的。冰冻三尺非一日之寒，三尺之冰消融也不是片刻之功。这种事不能立竿见影，只能慢慢来。
教育行为习惯型问题生，教师特别需要耐心，学校也需要给老师一段时间。我希望学校各位领导都有这么一种意识，学生的教育要大尺度衡量，不要小尺度评估。也就是说，不要轻易把学生今天的表现和昨天相比，而是要把本周的整体表现和上一周相比来，看他是否有进步。对于问题生，最好把学生这个月的表现和上个月相比，有进步就算成功，不要怕反复。反复可能是常态，不反复倒是个别的。各类问题生的教育都很难立竿见影，行为习惯性问题生尤其是这样。有些班主任说，那不行，我是个急脾气。对不起，这不是你的脾气问题，是客观规律问题，你急也没用，急只能把事情弄得够糟，你最好控制一下自己的情绪。
这里问题生往往有一大堆坏习惯，简直让人看了处处不顺眼，几乎一言一行都需要纠正。教育他们千万不可眉毛胡子一把抓，那样不单累死老师，而且会激起对方的激烈反抗，他们会认为老师这是诚心找茬。最好把他们的毛病列出清单，然后选择一两个重点问题首先纠正。所谓重点问题，一个是对集体破坏性最大的，一个是他们改起来容易见效的。一般来说，不要把重点放在学习习惯的纠正上，因为这最难容易失败，使学生失去信心。
因为行为习惯性问题生的毛病往往“屡教不改”，教师容易误认为他们是“成心捣乱”。请注意，一般不是这样的。比如某人戒烟，不久就复吸了，这是成心捣乱吗？不是。他控制不住自己了，他心里想戒，但他失败了。这时他需要的是帮助和鼓励，如果有人跳出来指责他“成心骗人”，只能使它减速戒烟的信心。学生行为习惯的纠正也是这个道理，任何习惯都相当于一种“瘾”，改变起来是不容易的，若没成功，我们不要站在对立面指责他。
还有教育问题生，如果打算采取谈话或惩罚措施，一定要事先打听一下他的家长和以前的教师都给他讲过哪些道理，采取过什么措施。如果发现你没有什么新办法，那最好先别动，否则难免失败。教育各类问题生都是如此，教育行为习惯型问题生，尤其要注意这一点。
凡属习惯问题，根子几乎都在家庭，他们的问题主要是家庭教育失误造成的，他们的毛病主要是家长惯出来的。解决这类问题，除了一般性班级管理和教育之外，还必须进行个案诊疗。最好能找到其家庭教育具体的“失误点”，让家长自觉调整，帮助孩子进进步。这在小学比较有效，在中学因为孩子已经长大，毛病积习已深，家长失去权威效果较差，但有家长配合总比没有家长配合强。
为此，教师必须掌握指导家庭教育的专业技术。只会给家长打电话告状是不行的，要学会诊疗诊断起家庭教育的问题，而且能给家长“出招”，当然也要给学生“出招”，因为这种学生都并非愿意如此，他们只是太习惯做错事了，意志薄弱。他们往往一副很无助、很无奈的样子。
