当《万花筒》在教室绽放
今天下午的课堂，因一本尚未“正式”开启的《万花筒》，被点燃了。
我原本只是想提醒孩子们提前准备第三本共读书籍，话刚问出口，回应我的却是一片齐刷刷举起的手臂和一本本高高扬起的《万花筒》。那情景，像一片突然拔地而起的小树林，稚嫩而蓬勃。离正式开启还有好几天，他们竟已默默准备好了。我脱口而出的惊叹“哇，这么多人都准备好了呀！”，换来的是无数张微笑小脸上更用力的点头，眼睛亮晶晶的。
我也举起自己的书宣布：“我今天也准备好了，马上和你们一起开启阅读！”孩子们的兴奋几乎要从座位上满溢出来。就在这时，我听见身边一个细微却清晰的声音：“我已经读完了。”
我几乎不敢相信，走近那个略带羞涩的女孩：“你读完了？”她点头，那份藏在腼腆后的自豪，像初春顶开冻土的新芽。我立刻向全班宣告了这个消息，教室里响起一片轻轻的“哇”声。当我低头问她“好看吗”，那个毫不犹豫的“好看！”，清脆得像一颗石子投入平静湖面。紧接着，涟漪荡漾开来——“我也读完了！”“我也是！”……声音从教室的各个角落轻轻响起。
那一刻，我被一种巨大的喜悦和感动攫住。这些孩子，已经不是在“完成任务”，而是迫不及待地奔向了一个约定的故事盛宴。我望着他们，仿佛看到了阅读的种子，正悄然破壳，生出自主的、渴望的根须。
这份蓬勃的阅读热情，来自于这学期我们有幸加入的“中少总社’阅读+’整本书共读”项目组的活动。这个机会来之不易——全市仅有两所入选，除了一所顶尖的市实验小学，另一所便是我们。这背后，是我们多年如一日在阅读推广上的默默耕耘。正如我在教师会议上常说的：“踏踏实实地做，总有一天会被看见。”
项目组提供的支持是雪中送炭：免费的教师用书籍、精心设计的导读单、详实的活动方案和课程设计。它解决了我们长久以来的痛点——如何让每一位老师，无论自身对阅读的热情高低，都能有效地带领学生深入一本书的世界。
我们迅速行动起来，全校动员，制定细则，郑重地举办了启动仪式。因为我深信，“阅读永远不会错”，我们必须紧紧抓住这次机会。
活动于9月21日正式开启。它的设计体贴入微：全书概览引领方向，每日导语维持热忱，读后测评与分享设计则将阅读收获沉淀下来。对老师而言，无需额外绞尽脑汁，只需做好督促与陪伴；对学生来说，每日任务量适中，压力之下，是养成习惯的轻松。
而我始终认为，共读的灵魂在于“共”。我要求老师们一起读，也鼓励家长们参与。于我自身，更是毫不犹豫地投身其中。前两本书——《假如给我三天光明》与《爱的教育》——之前和不同的孩子们共读过很多次，但这次重读，滋味尤新。
《假如给我三天光明》的版本语言格外精美，更贴近孩子的认知，我告诉学生，书中许多句子可直接为我们的写作增色。《爱的教育》于我，则是一本“人生之书”。十多年前初次带学生共读，它便奇迹般地改变了班级的阅读生态。那时，每天语文课最后五分钟的朗读，成了全班雷打不动的仪式。即便后来学生自觉人手一本，他们仍坚持要听我读。那时候，关于共读《爱的教育》，我写下了很多篇短文。是它，让我和孩子们真正理解了“共读”的含义——那是在同一个故事里，心跳共振，情感共鸣。这次重读删节版，我依旧读得津津有味，好书不厌百回读，每次都能品出新的感动。
如今，看到孩子们等不及日程安排，便主动捧起《万花筒》，甚至悄然读完，我欣慰地看到，那种我曾体验过的、因《爱的教育》而燃起的阅读热情，正在他们身上复现。
合上书本，余味悠长。整本书的共读，其意义远不止于读懂一个故事。它是在构建一个“共同体”。在这个共同体中，师生围绕着经典文本，进行着思想的碰撞与情感的交流。它让阅读从孤独的个人行为，变成一场可分享、可讨论的精神盛宴。对于成长中的孩子而言，一本好书提供的不仅是知识，更是一个可供效仿的品格框架，一种情感教育的绝佳范本。它于无声处，滋养心灵，塑造人格。
回望眼前这一张张因提前读完书而洋溢着满足与自豪的小脸，我更加坚信：当一本本好书被郑重地捧起，当阅读成为心照不宣的默契，教育最美好的样子，便在其中了。我们播下的，不只是一颗文学的种子，更是一整个即将绽放的、万花筒般绚烂的精神世界。
