上小学三年级的闺女，在她妈妈的陪伴下写作业，这种场景是我为之骄傲的幸福时刻。妻子陪伴孩子学习，这是在我们的儿子上幼儿园的时候养成的习惯，这种陪伴的坚持持续了儿子的整个少年时代，直到他离开北京到老家读初中二年级，儿子已经在他的妈妈的陪伴下养成了认真学习的习惯，和端正的学习态度。也因为这一个习惯，儿子回乡读书，才有了在学习环境发生变化的情况下，他很快的就跟上了转学后班级的学习节奏。一个家庭，孩子学习成绩下滑，甚至是颓废的状态，将会是这个家庭最痛苦的事情。所以，尽管付出很多，或者就算是付出的更多，孩子的教育问题稳妥了，家庭幸福的指数将会无限的上升起来。
但是，我发觉今天娘俩在一起的气氛有些异常，甚至，闺女的脸上布满焦躁不安的神情。妻子极力的平静着情绪，不让自己受到孩子情绪的影响，用她自己的理解跟孩子讨论着，语气平静的化解着闺女极度焦躁的情绪。“我不知道怎么写！写什么呀？”闺女大声的向她的妈妈怒吼。
我在旁边听了一会儿，妻子不紧不慢的跟闺女说着：“写作文呢，你得把时间、地点、人物、故事……都写出来……”这是文章的写作要素，但是，一个小学三年级的孩子，如果让她遵循文章写作的要素原则，显然，这很难，也是很不现实的事情。
我走过去，跟妻子说：“我来吧！”
这时候，妻子像是解脱了一样，陡然轻松的样子跟我说：好，你来跟她说说文章的“时间、地点、人物……”边说着，她起身向厨房走去。
闺女抬起头瞪着我看，我分明看到她的眼神中流露着抗拒。我知道，她的小脑袋瓜已经被文章的几个要素搅的一团乱了，她甚至都不能理解，老师让写的这个作文和妈妈说的这些有什么关系。
我说：“闺女，爸爸不跟你说那些，咱们玩点别的！”闺女听我这样说，对抗的情绪稍微缓和下来一些。转而，她又有些沮丧的说：“爸爸，写作文是作业，我得完成了作业才能玩，可是我不会写！”
“没事的，不写作文也能完成作业，咱们把昨天去公园玩遥控船的事写下来，给没玩过遥控船的小朋友讲讲这遥控船怎么玩。”我故作轻松的跟她说。我深知，写作文这件事对于三年级的孩子，这是一个比较陌生的组织语言的技术，不仅孩子，很多成年人都没把握可以从容驾驭一篇文字。
我问她：“昨天遥控船玩的开心吗？”
她说：“当然，开心！”
“那我们就把玩遥控船的事写一写，首先，遥控船如果要在公园的湖面跑起来，这之前是不是有一些事要做呢？比如，遥控船需要充电，这充电的工作是谁来完成的……；我们是怎么去的公园？比如骑了几个电动车，还可以是开车或者打车等方式，总之，你得写下一段这一处的内容……；到了公园，遥控船是不是要下水才能玩，是谁把船放到水里的，放进去的时候，放船的人是什么表情等；遥控船开动之后，你们几个人，或者你自己是怎样的心情……”
我给她画了一条线，让她顺着这条线写下去，写着写着，闺女突然高兴的跟我说：爸爸，我的字数快200了”
原来，老师给孩子留的作业虽然是写作文，因为刚刚开始写，只跟他们要求“200字”这一个指标，至于其它的，并没有强调。我想，这大约就是老师们教导孩子时循序渐进的方法吧！
我的方法，就是给孩子画了一条线，在这条线上打了一些记号，让孩子像玩游戏一样，一个结一个结的解开，解开一个就需要她用自己的话去描述一番，每一次解开就能“凑”一些字数，用这个方法，让孩子们应付几百字还是很容易的。我不知道这是不是在教孩子作弊，但是我知道，当孩子脑袋中树立起了这条线的文章写作格局，他们自己也会给自己画线、打结，几百字的写作将会变成很容易的事。