我的课改故事

      课改从改理念、改老师、改学生、到改课堂轰轰烈烈开展了这么多年，还记得课堂上分小组学习时的新鲜；还记得反复推敲“以学生为主体，老师为主导”这句话时的困惑；还记得让学生几乎代替老师讲课的浅薄，几年下来，认真研读课程标准，不断尝试新的教法、学法，这不，今年我就从做“学生”开始了我的课改之旅。

      郑玫是班上一位文文静静的小女生，课堂上举手发言的次数少之又少，今天，她却做了我的老师，事情还得从讲《枣核》这篇课文说起。《枣核》是著名作家萧乾写的，是今年S版六年级语文中代替《山海关》的一篇散文，相比《山海关》这篇文章内容相对简单一些，文章紧紧扣住思乡这一主题，以"枣核"为线索，一一记述了友人的思乡之情之恋之举，写友人"想厂甸，想隆福寺"，"想旧历年"，"想总布胡同院里那棵枣树"，描写友人在异国他乡居住地精心设计修造"北海"的情景。课文第一课时，我安排的是识记文章中的生字词语，了解课文的梗概。首先是识记生字环节，课程标准的第三学段要求中提出：学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。为了落实这一目标，我设计了这样的教学环节：自读课文划出生字词，借助工具书或者根据上下文意思，理解词语意思。不理解的词语可以做个标记。然后反馈学生对生字词语的识记情况，教师点拨重点生字词语。当进行到“嫣红”这个词语时，我想起了《山海关》中的“殷红”这个词语，于是，设计了这样一个环节，把嫣红故意板书成“殷红”，孩子们一看到我写的字和书上的不一样，就坐不住了，大声吆喝说：“老师，您写错了，您写错了……”等孩子们的声音停下来后，我不慌不忙地说：“我没有错，此殷红和彼嫣红的读音完全一样，但是，这两个词的意思可能不一样，老师也不太清楚它们的区别，谁能告诉我这两个词的区别，我就称他（她）为老师的老师”顿时教室里一片寂静，大约停了10秒钟，只见一个小女生怯怯地举起了手，她就是郑玫，我欣喜的请她回答，她说：“这两个词都表示红，殷红一般用做描述血的颜色，嫣红则用做描述花朵的颜色”听到她的回答，我忍不住追问了一句：你是怎么知道的？她答道：“昨天预习课文时我在词典上查到的，记在了书上”。她的话音刚落，教室里响起了雷鸣般的掌声。我说：“今天郑玫是老师的老师，你不但教我认识了两个词语，同时，也告诉我她的预习方法，请受我一拜。”说完，我郑重地向她鞠了一躬，郑玫腼腆的脸上现出不好意思的表情，其他同学看到我这样的举动，忍不住又响起了一阵掌声。整节课下来，我注意到郑玫听课特别认真，眼光中除了专注，还透出几分自信来。

        这样的设计，后来我又陆续做了几次，于是，在班级内出现了一批郑玫式的小老师：比如王家希老师的自然之道、张家鸣老师的词语接龙、杨浩然老师的历史万能通、刘益铭老师的限时背诵……这些“小老师”不但让同学们佩服，同时，自己也收获了满满的自信，我这样的设计，刚好也契合了课程标准中的课程基本理念： 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

    “弟子不必不如师,师不必贤于弟子，”课堂上的精彩还在继续，我们班内的“小老师”还在不断出现，孩子们，你们是我的“小老师”！

（说明：这是几年前的一篇文章，现在读起来仍然让人感动，特拿出来晒之）