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前些日子，大约是期中考试在即的缘故，孩子的作业量也相应有所增加。

于是，在一个原本以为可放心睡懒觉的休息日清晨，却因梦到自己在不停地催促孩子写作业，那凝聚在声声催促吼叫里的焦虑、恼怒竟强烈到将自己从梦中吓醒。

在睁眼的那一刻，再回想那梦境，不由深觉是一场噩梦。

没多久，孩子竟也突兀地早早醒来。他看到我，便缓缓地翻身爬坐起来，揉着眼睛沮丧地说道，“妈妈，我梦见在学校里又是上课又写作业，这真是个让我不快乐的梦。”

我听完，不禁哑然失笑。

母子两人，所梦之境，相差无几。

不过，在我看来，这倒不是母子连心之故，而是在写作业这件事上，我与他都为局中人吧。

说到写（家庭）作业，一直以来所倡导的主流言论大概是——一鼓作气将所有作业一次性搞定，此后便无作业压力地尽情玩耍，而这听起来无疑是最完美的方式。

可这方式，似乎更像是家长们在成人世界里的一种想当然。

当然，也不排除有孩子便是该方式的坚持者，比如我那学霸表弟，他放学的第一件事，永远是写作业，即使是休息日，也从来不睡懒觉，一味地赶作业，只为可尽情地玩耍。

那是不是每个孩子都能够依照那理论上的最完美方式对待作业呢？

自孩子上小学以来，休息日时，作业总要被切割成多个段落，写一阵歇一阵玩一阵再写一阵。

于是，孩子爹说，“你得将孩子这写作业的方式矫正了，让他一次性把作业写完再玩，你也不用在这休息的两日里时时刻刻被作业这事牵绊着，也无法放松。”

孩子爹这局外人的话，加之那心有余悸的梦，倒也让我生出尝试之心。

又到了一个休息日，便和孩子说好，第一日将所有作业完成，次日便可尽情玩。

孩子自己也表示了赞同。

上午磨磨唧唧般写了大半的作业量，倒也让我看到“成功”的希望。于是，午后，我把孩子又拉到书桌前，要求继续。

刚好要写的是看图说话，图上所画是几个孩子在放风筝，要求写明季节、人物、事项即可。

并不复杂。但，孩子却坚持说不会写，无法下笔。

看着孩子那百般抵触的样子，我内心也是火苗燃起，有星星之火可燎原之势。

可，想到那噩梦，想到不吼不叫这四字真谛，便压着火气故作耐心般引导、鼓励、劝慰，可孩子愣是同一个姿态，“不会写”、“写不了”。

“既然你不会写，那妈妈提示你。春天是让人感到什么的季节？”我问道。

“悲剧的春天。”孩子说。

我顿时身陷半是火焰半是水，笑着说，“你现在觉得悲剧，可春天不是悲剧。如果实在想不出好的开头，就写快乐的春天也可以的。”

孩子沉默不语，我却为看到他终于拿起笔愿意写而感到“胜利”的喜悦。

我探过头去，一看之下，瞬间是全身陷入火焰。

孩子写的是“悲剧的春天来”，了字还没写，我一把抢过作业纸，拿起橡皮便呼噜噜地全擦了。

孩子一看，写的字被擦，眼泪立马掉下来，控诉道，“你又擦，你总是擦，我不写了，你明明说让我想写什么就写什么，我就认为是悲剧的春天，就是悲剧。”

“好，悲剧，我看你今天是悲剧了。”扔下这句话，我赶紧逃离已弥漫起战火硝烟的场所，也是避免自己忍不住会对孩子暴力相加。

于是，母子俩，僵持了将近四十多分钟，不仅一个字没写成，还两个人相互成仇。

一个在阳台又是做深呼吸又是捶胸顿足、嘴里还各种劝慰“不生气”、“亲生的”、“既然生就得养”之类的话，另一个在书房里暗自抹泪、苦着一张伤心的脸、嘴里喃喃念叨“每天都要骂人的妈妈”、“坏妈妈”。

而当我的情绪终于平复，孩子也畏畏缩缩般在墙角低声喊着“妈妈”时，我也只能暂时将作业搁下，该干嘛便干嘛。

看电视？好的，看吧。

逛超市？好的，逛吧。

那后来的下午，孩子一个字没写。

可这不代表就可以不写。

还得继续。不是吗？

吃过晚饭，我又建议道，“要不要继续将看图写话完成，如果时间还早的话，还可以去外面玩会。”

孩子又一次坐到了书桌前。

他拿起笔，静默了几秒，忽然扬起一张兴高采烈的脸，说道“妈妈，我就写焕然一新的春天又来了。”也就十来分钟，便完成了。

孩子对于此事的前前后后也许并不会想太多，在他看来，哭也哭过了，作业也写完了，玩也玩了，就这样了。

可在我，还是忍不住在心里要千转百回。就如在《自驱型成长》（此书很好，推荐家长们都可一读）中，写作业这件事其实是孩子个人的事，家长可以提醒、帮助，却不能由此越界代替孩子去掌控作业，对作业的掌控权应该还给孩子，同时去引导孩子使用这掌控权。

当然，所谓关于写作业的最完美方式，看来也不是所有孩子都适合。

如果说写作业是看结果而不看过程的话，那是不是他只要完成了作业就行，而不是非要一次性全部完成呢？