刘富臻12.3作为一名数学老师，课堂提问这事儿我可太有感触了。以前总想着赶教学进度，刚把应用题题干念完，就急急忙忙的点举手最快的学生回答，结果往往是优等生一回报出答案，其他同学尤其是中等生和内向的孩子，根本没来得及动笔演算、梳理思路，久而久之就养成了“坐等答案”的习惯，课堂上看似热闹，实则不少孩子在假性参与。
后来进过长时间的课堂授课反馈，我才意识到，数学题讲究逻辑推导，哪怕是一道基础的分数应用题，也得让学生先理清数量关系、找准单位“1”，这都需要时间。现在我提问时，总会刻意放慢节奏，比如抛出“一批货物运走了2/5，还剩30吨，这批货物原来有多少吨？”这样的问题后，第一句话准是“大家先别急着举手，给1分钟时间，在草稿纸上画出线段图或者列出数量关系式，把自己的思路写下来”。这1分钟的留白特别关键，能让每个孩子都沉下心来独立思考，而不是跟着别人的思路走。
点名的时候，我也特意调整了策略，不再只盯着那些高高举手的优等生，反而会先点平时不怎么主动举手的孩子。我会笑着说：“某某同学，你刚才在草稿纸上写得挺认真，跟大家说说你是怎么找单位‘1’的？说错没关系，咱们一起讨论”。这样一来，那些原本想躲懒的孩子知道自己有可能被点名，就不得不集中注意力思考；而他们的回答哪怕不完整，也能暴露真实的知识漏洞，我再针对性点拨，比直接听优等生的“标准答案”更有教学价值。慢慢发现，班里中等生的解题思路越来越清晰，优生也因为要补充拓展，会主动思考更简便的解法，整个课堂的思维活跃度都提上来了。
