今天小乖过来上课时嘟着嘴杵在门口不进来，一副“别惹我”的样子。阿姨说是因为奶奶外婆都不在家，没人带他所以不开心。
我说：哦，原来是肚子里现在住着个生气小怪兽。（我表示看见了他的感受）
小乖（双手一抱胸）：是的！小怪兽很生气！
说完自己走到教室墙边上靠墙坐下，头还转过去贴着墙，离我们远远的，也不看我们。（依然在表示他此刻的情绪有多强，有多不好，越表现越是想要引起关注）
我：嗯，小怪兽现在不想和大家一起。那好吧，那你先在边上坐一会，一会小怪兽走了再过来吧！（表达了允许他有情绪、并提出了期待）
小乖：小怪兽不会走的，气不会没的，气很多很多！（还在证明自己确实很生气，可能是因为没有得到足够重视）
我：小怪兽这么多气呀！要不要跺跺脚、喷喷火，让气跑掉一点？（引导他动一动，释放情绪）
说完我先跺起脚来，一边跺一边吆喝：“看谁跺得响，谁的气就多？”
其他几个小家伙听见也加入了进来，跟着一起使劲跺起脚来。还比试着谁穿了鞋，谁穿了袜子，声音大还是小。
小乖没有排斥大家的靠近，也跟着跺脚玩了一会。（起码愿意在游戏里融入大家）
上课时间到了，我不能晾着其他孩子，就决定先开始活动，看小乖情况随机应变。
“时间到，上课了”，我招呼其他几个孩子坐好上课。小乖还是坐在边上，没有想要过来的意思。
“上次我们认识了照顾小动物的几种方法，谁还记得？说说要怎么照顾小动物？”我提问。
“要给小动物喂食，要给小动物清洁……”孩子们回答着。
“谁饿了，我来给小动物们喂食了？”我和孩子玩起了模拟游戏，孩子们迫不及待假扮着各种小动物。
“你的生气小怪兽呢，也饿了吗？要不要吃点东西？”我跑去问小乖。
他不回答我，但也没有拒绝我，我做完喂食动作就离开了。
“吃饱了，该洗澡剪毛了”，我又说道，并模仿着给孩子们和小乖洗澡剪毛。这次，他还是没有拒绝，任凭我自顾自在他身上表演。
“好了，现在小动物都舒服了吗？开心了吗？”我接着问。
“开心了！”其他孩子回答。
“嗯，我的小怪兽还不开心。我开心的小怪兽在家里，它在家里吃好吃的，在家洗澡，是开心的。但在这里的小怪兽还是不开心的，他是不会开心的！”（清楚地告诉了我家里小怪兽和教室里小怪兽的不同状态，表达的重点是他有点开心，但还有点不开心，透露着继续求关注的情感需求）
我：哇，你这个小怪兽太厉害了！我的生气小怪兽很生气的时候，头发都会竖起来的。你们的呢？
其他孩子模仿着用手竖起自己的头发，并模仿很生气的样子，小乖仍旧没有动作。
我：“哎呀，小动物生完气发现自己的毛发好乱呀，该整理一下了。”，于是我模仿给孩子剪头发，梳头。然后也让孩子模仿给我剪头发，梳头，大家都模仿得很开心。
这时，只见小乖搬了椅子想要挤进孩子之间，以前总是坐边上的他还硬是要求另一个孩子坐边上，自己坐到了中间来。（也许是看见孩子跟我玩得开心，实在憋不住也想要加入游戏了，而且想要和我继续有更多的互动，以求得到满足）
接下去，活动就进行得比较顺利了。虽然小乖中间也做出过几次不想参与游戏，说游戏不是自己想要玩的消防员游戏，不好玩，但我拉他一起加入的时候也还是愿意的。可能他是想通过这种行为来获取我的更多关注。
从一开始嘟嘴站在门口，到最后他自己愿意加入活动，其实都只是在表达“我不开心，我需要关注，我需要理解和爱”的情感需求。对于小乖这样在幼儿园长期受到忽视和得不到认可的孩子来说，我们的理解和看见是帮助他们一步步走出来，健康融入社交群体，建立良好心理的重要催化剂。
小乖经常会说，我不敢，我不会，我怕，我不够勇敢……这样自我否定的话，他的行为也表现出退缩，逃避，刻板，消极对抗。这些否定来自于哪里？来自于他不良的成长环境。但我们不必再责备过去，我们现在能做的，就是帮助他，弥补他。牵起他的小手，温柔地伴着他往前走。
