教学是师生的双向互动，也是师生信息交流的过程。由于学生个体的差异，课堂上反馈的息信往往呈现出多样性和随机性，这就要求教师具有随机应变的能力。
课堂上出现备课时未曾预料到的状况，对授课教师来说是一种挑战。窦桂梅老师提到自己听的《三打白骨精》一课中，学生在想象白骨精如何“自言自语”时，有的说白骨精太兴奋了，有的说白骨精精已激动不已了……学生的发言已触及了接着就要关注的“不胜欢喜”一词，就差教师来个“点晴”了——“课文中有一个词和你说的差不多，是哪个？”。可是，学生的发言并没有引起教师的注意，他接着又问：“‘不胜欢喜’又该怎么理解呢？”于是，学生在教师的“回头路上”又走了一遍。
像这种在"意外"的"生成"面前，墨守成规，或措施不当，而坐失良机，影响教学效果的例子不在少数。去年参加全市绘本阅读教学大赛的时候，第三天的五位老师上的都是《灰袍奶奶与草莓大盗》这个故事。其中前四位的课给人感觉很平淡，找不到任何打动人心的地方，只有最后一位女老师的课总能紧紧抓住听课者的心，学生的发言准确而且深刻，在老师预设的"揭示主题"这个环节还未到来之前，已经触及到了"天花板"。当时，只需帮学生"扶一把梯子"，即可到达"屋顶"，可那位女老师非旦没扶，硬是把"梯子"给撤了下来，让学生跟着她既定的步伐走，最终虽然又爬上了"屋顶"，但再也找不到当初的那种顺理成章，谁也不会为之激动、欢呼了。
当然，对有经验的教师而言，课堂上的"意外"更是一种"机遇"。我一直告诫自己要有"随机应变"的意识，"意外"、"突发"情况处理好了，将会变成课堂上的一个个闪光点。拿刚刚教学的《暮江吟》一诗来说，就因为我抓住了师生互动中的两次契机，使得课堂的厚度、高度都有所突破。"读诗"环节，我的预设是:读对字音——读出节奏——读出韵律。在学生自主练读之后，我指名单个读，以检查字音认读情况，叫了三名学生，都能读正确，又点了尚馨媛，她这一读，岂止是发音没问题，简直是韵味十足，我当即惊喜万分地说道:"你这一读，仿佛白居易本人在江边吟诗，大家要不要像她这样读读这首诗？""要——"于是，群情激动，读得异常投入。练了约2分钟，再检查，果然一个个都成了活脱脱的"白居易"。至此，"读"的目标超出预期完成了。体会诗人用字用词的准确性，是本首诗教学的难点，本来打算专门设计一个环节完成此任务，然而计划不如变化。在理解"一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红"的意思时，王波突然冒出一句:"阳光应该是照在江面上呀，这里怎么说是‘铺’呢？"这一问抓住了我的神经，我引导学生展开讨论，在你一言我一语的争辩与补充中，学生感受到了一个"铺"字，准确地描绘出残阳铺洒江面的色彩与动态，给人以舒适、安闲的感觉。原先"精心准备"的环节就此省略，而课堂效果却远远超出预料。
课堂上"意外"在所难免，抓不住，就会影响教学效果；敏锐地抓住了，并能迅速判断并作出准确的"因势利导"，则会使课堂大放异彩。
（关于如何及时抓住课堂上的意外信息，并准确地应变，我个人有以下看法:一、切忌一味按部就班执行"预案"，要有随机应变的意识。二、多站在学生的角度去想，课前多作几个预设，有备无患。三、多读书、多学习，提升个人综合素养——这点最重要、也最管用。）
