校长告诉我，让我做一期《关于写作》的讲座。虽然我感觉有些突然，但也爽快地接受了这个任务，并不是因为我的写作教学水平有多高，而是因为我只是想把我30多年来对语文教学中关于写作方面自己的一点感悟分享给大家，如果对大家有一点点的用处，就是对我最大的肯定，我将会用更大的热情和最大的努力来教完成我的教学生涯。

写作是学习语文的非常重要的部分，也是一个长期而艰巨的目标。当然也是有规律可循的。学会写作根本不是课本中每个单元的一次作文，共八个单元，八次写作就能学会写作的。单元作文只是一个作文的整体归类呈现。而写作是渗透到每篇课文中，每堂课中。是一点一滴的积累，作文练的是童子功！我们每个学期都要学习语文课，一本语文书就有几十篇课文，这些课文是让我干什么来的呢？除了学习字词句，学习中华传统文化以及人文素养。培养学生的思想修养和道德情操。其中重要的一点就是让我们把课本中的课文作为写作模板，让学生学会写作！写作一定是课文讲解重要组成部分。老师必须研究作者是在怎样的状态下写出他的这篇文章的？作者是如何写好他的这篇文章的？老师要把学到的这些去教给学生，再引导学生，让学生用这样的方法读别人的文章，再应用别人的这些方法写出自己的文章。学习各种各样作者的写作方法，时间久了，学生自然也会写出自己独到的见解的文章。因此，阅读一定是写作的基础，写作一定是阅读的呈现和延伸。

一、在阅读中学习写作。努力一个单元教孩子们一个写作方法。

现在我就举个例子来说说我是怎样引导学生写作的。二年级的课文，《黄山奇石》课文学习时，我会我这样问学生，呀！这个黄山真奇怪呀，就只有这些奇怪的石头，就没有其他的景物，是吗？这个时候学生有的说:“是。”有的说:“不是。”我就会问:“为什么说是？说说原因。为什么说不是？也说说原因。”学生们七嘴八舌的就开始议论了，总体结果是黄山除了奇石，还有其他的景物。那老师就会问:“既然黄山上除了，其实还有其他的景物，那为什么作者就没有写其他的景物？就写奇石呢，是不是只有奇石才是最好的呀？”学生们又开始议论，学生们找到了课文里的一句：“那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。”“哦，作者就是因为黄山的怪石很有趣，才写黄山的奇石。那其他的景物作者就没有详细的去写。”“那些景物你们说作者在游黄山的时候看到了没有呀？”学生肯定会说看到来！“看到过他为什么不写呢？学生们又开始讨论，结果：有的学生会说：“作者不想写其他景物；有的学生说作者就是觉得奇石好；有的学生说:“作者觉得写其他景物没有写奇石有意思”。这个时候老师会就要引导学生，让学生明白作者在写文章的时候，对材料要有选择。作者在游览黄山时，看到了许许多多的景物，都非常好；花好、草好、树好，奇石好、人也好……但是作者就选择了其中的一个——奇石！那么其他的景物再好，他都不会选的！那是因为作者要突出写黄山的奇石，是他写作的需要。那我们要写作文的时候，我们也要学习作者的这个选材方法，我们要写什么？只是选择我们要写的这一部分，其他的的我们就不再选择。比如我们要写公园或旅游景点。你看到的景物很多，都很有吸引力，你要写什么，你就选择什么材料。不能看到什么都写什么，有用没用都写上，只要看到就写上，那是不行的。

二年级语文上册第四单元《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》。都是教孩子们选择材料，这个写作方法。

一个单元，我们只要扎扎实实的学习一个写作方法就好。秋天到了，要写秋天你选择什么材料呢？就要要求学生选择秋天的其中的一种景物来写。有的选择收玉米，有的选择到公园里看菊花，有的选择秋天的天气……虽然二年级的学生只会写几句话，但是他们选择材料这个写作方法，已经印在了他们脑海里，他们已经在慢慢的学习，怎样去选择我要的内容去写！

二、读文章，想写作

引导学生用积极正向的思维方式思考：作者为什么要写这篇文章？我们学习这篇文章感受到什么呢？我们写作时，就要想我们为什么要写这篇文章？这篇文章要表达什么思想？这样学生们就有了写作的目标和方向，学生积极的向好的方面思考。

读文章的时候还要提醒学生，作者是如何写好这篇文章的，他为什么这么写？有什么好处呢？如果我们遇到这类文章，我们该如何去写呢？开始的时候想让学生模仿作者写作方法去写，时间长了，学生自然掌握了这种写作方法，就会不断的拓展自己的写作，顺风顺水写出好的文章，渐渐的，学生对写作有了信心，写作变成了学生们的一个爱好。例如《寒号鸟》这课我会问学生：“作者为什么要写这篇文章？作者要告诉我们什么？学生们读完课文之后就会说：“因为作者要写寒号鸟懒惰。”“寒号鸟太懒惰了！只有勤劳的喜鹊才能在寒冷的冬天，生活在温暖的窝里。”还有的学生说:“寒号鸟我想对你说，现在懒惰，将来难过！”我就会接着说:“那我们写作文的时候写题目，是不是我们就随便写呢？那我们就要写表现好的思想，批评不好的思想。这样我们写的文章才有意义和价值！”《寒号鸟》这一课，用喜鹊和寒号鸟对比的方式，把这个故事讲给大家听。每一个段落都是用对比的方式去写的，这一句寒号鸟的句子，再写一句喜鹊的句子。比如第一自然段。

山脚下有一堵石崖，崖上有一道缝，寒号鸟就把这道缝当做自己的窝。石崖前面有一条河，河边有一棵大杨树，杨树上住着喜鹊。寒号鸟和喜鹊面对面住着，成了邻居。

第一句写寒号鸟窝的位置；第二句写喜鹊窝的位置。

第三自然段写寒号鸟和喜鹊的他们分别在干什么？形成了鲜明的对比。

喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝，准备过冬，寒号鸟却只知道出去玩，累了就回来睡觉。

接着就让学生也用这种对比的方式写两种动物的做法，或者是两种人的行为。当下就让学生练习第一段话，让学生掌握这种写作方法。学生们的作业:（）（）（）来到学校，把书包放在桌上，就拿出书，坐下来就开始读课文，一边读一边用笔在书上圈出生字；（）（）（）早晨来到学校，把书包往桌子上一丢，就跑到别人的地方去了聊天，或者跑到校园里去玩耍了。这样简短的练笔，学生们很喜欢，也很有兴趣。他们觉得写作是一件非常开心的事。

仿写课文，仿写课文段落，仿写句子努力提高写作，让写作成为习惯。长期这样训练下去，学生们在读别人文章的时候就想我要是写，我怎么写？

三、扩句和加词、联想和想象成为学生的兴趣话题。观察分享是语文教学的常态。定期为学生们准备一节课，分享他们最近看到的、听到的事情，并且发表他们的感想。定期讲故事，编故事没有故事的学生，谈谈自己对哪个学生讲的故事的看法。这样的做法。时间可长可短，可分可总。例如:秋天来了，你看到了什么？你听到什么？通过你看到的，听到的，你感受到什么？说给大家听一听。时间只能说秋天，你看到的。那学什么就会说，我看到爸爸妈妈收玉米，看到我们家收大豆，收高粱他们很辛苦。有的同学说:早晨起来妈妈送我上学，我看到妈妈的电动车上电动车的座椅上都是水，这是秋天，天气比较凉啦，那水蒸气变成水的结果，妈妈很辛苦，擦一擦就坐上了，我要感谢妈妈……下课啦，你看到了学生们在干什么？他们怎么干的？你听到了什么？谁说的？怎么说的？你想到了什么？这样碎片化练习，日积月累，在写成文章的时候就构成了一篇完整的文章。

四、经常鼓励孩子们做家务，做手工，干活、玩游戏……很多时候我都会让学生分享他们做的过程，低年级的学生只要求把做的过程详细的写说出来，高年级的学生就要求把过程详细的写出来，特别是把动作详细写出来，并且要求写出自己的感受。只有自己做过了，才能够把每个动作准确的写好。这就是让孩子学会写一件事，写一个活动，写一个场景的有关文章。

教学写作的方法多种多样。学习中，生活中处处都有写作，都能把它作为写作的材料去应用。陶行知先生的生活即教育理论。我也用到写作上，即生活即写作，写作材料源自于生活！写作是点点滴滴，日积月累的过程，不是一蹴而就。写作不是从三年级才开始，而是读文章就开始引导学生说话，写句子、写文章。只要这样坚持下去，经过小学几年的学习和练习，写作不再是学生的难事。从此，写作变成了学生的一种乐趣！