读书笔记2：就"作文要真实”答记者问

《新作文》杂志记者王江碧（以下简称"记")：支老师，关于学生写作文要真实的问题，小学语文界已讨论多年，但一直存在意见分歧。今天想请您就这一问题，谈一下您的看法。首先，作文到底应不应该写真实？

支老师（以下简称"支")：答案是肯定的。学生写作文是一种学习和运用语言文字表达思想的练习。教育部门对小学生的习作要求是：内容具体、感情真实。这样就需要我们努力提倡和鼓励学生写自己身边的事、身边的人、身边的景，写自己的见闻，写自己的感受。先请看我一个学生的

习作。

童年趣事
我上三年级的时候，有一天，跟妈妈到市场买菜，还买了不少螃蟹。
我从小就喜欢小动物。这些螃蟹一个个"七手八脚"的，一对大钳子举得高高的，真是张牙舞爪。妈妈去洗菜，我就偷偷地把几只螃蟹带到屋后的一块小草地上玩。
这些小家伙一被放到草地上就乱爬起来，东一个，西一个，一点儿规矩也没有。而且，它们都是横着走的，谁也不让谁。有时撞到一起，力气大的就从力气小的身上爬过去。说它们"横行霸道"可一点儿也不假。
我有点儿生气了，看不惯它们这种不守纪律的行为，就把它们一个个抓起来，让它们排好队。可是，它们根本不听我指挥。我刚放好一只，再去抓第二只时，第一只又跑了，弄得我手忙脚乱，还是整理不好它们的队形。得想一个办法。我找来一些小石块，抓一只放好，用石块把它压住。但是，个子小的被压住了，个子大的用它的壳一顶，石块就被掀翻了。我气极了："这么不听话，你以为我拿你没办法吗？"于是，我把那只最大的用左手按在地上，用右手去抓另一只比较调皮的。我想，只要把这两只带头捣蛋的制服，其他的就不敢乱跑了。可是不好，我左手的中指被那只大螃蟹用钳子夹住了，血渗了出来，好疼啊，我大叫着。
妈妈听见我的叫声，从屋子里跑出来，帮助我把螃蟹从手指上取下来。那只大螃蟹像得胜的将军，扬了扬钳子，大摇大摆地走了。妈妈忍不住大笑起来，我也含着泪笑了。

这篇文章以童心、童情写童趣。小作者面对螃蟹这种动物，用小孩子的眼去观察，用小孩子的心去思考，用小孩子的方式采取行动，得出小孩子的结论。这是这篇文章成功的关键。小孩子很难对事物形成合乎逻辑的判断，因此他认为螃蟹是"不守纪律"的，故而试图"指挥""治服"这些"调皮""捣蛋"的家伙。小作者的这种心理和行为，用成年人的眼光看，完全是违背客观事物规律的，是幼稚的。但正是这种"违背"和"幼稚"才构成了具有真情实感的、真实的作文。

但我们在实际教学活动和学生的习作中，对这个"真实"，有时是很难界定的。我们所说的"真实"，是不是非得是学生亲身经历不可？这就需要斟酌。我再举一个例子。有一次，我在杭州讲了一堂作文指导课，文题是"创意校服"，要求学生发挥想象，写出他们理想中的新型的多功能校服。学生在自己设计的校服上，配备了"夜间闪光带"，以避免交通事故；安装了全球定位仪，以避免迷路；装备了微型空调，以实现冬暖夏凉；还应用了纳米材料；等等。作文写得非常生动有趣，富有创意。我们要问：这样的作文算不算好作文，算不算真实？

记：如此富有想象力的作文，当然不能否定。

支：所以说，我们要仔细甄别这个真实的含义。从原则上讲，我们要提倡写真实，要学生表达真情实感，这是完全正确的。但是，真情实感绝不是拘泥于真实的经历。我认为，我们强调真实，应该强调所写的事物、人物、情景要符合事物的基本规律，说得通俗一点儿，就是要合情合理。我不反对作文中的虚构，但这个虚构一定要符合生活的真实，要令人信服。《水浒传》写武松打虎，施耐庵真的打过虎吗？但他写得入情入理，合乎事物发展变化的规律，所以我们说它写得很真实，其实还是虚构。当然，小学生作文和文学作品还不一样。我有一个学生写他妈妈爱唠叨，不仅嘴上唠叨，手上也"唠叨"。

有一次放学回家，我走到家门口，只见门框上贴了一张小纸条，上面写着："学习一天了，累了吧？好好休息。但是要记住开完门拔出门上的钥匙。"我漫不经心地拔出了钥匙，进屋走到洗手间，洗手间的门上也贴了一张纸条："要养成好习惯，上完洗手间要记住冲水。"我把厕所冲干净了，想到书房玩一会儿电脑。刚到书房，门上又有一张纸条："必须写完作业才能玩电脑。”我烦得把纸条撕了下来，抬头一看，还有许多纸条在随风飘动，我一口气把每个地方的纸条都撕了下来。有的贴在电冰箱上："不要满头大汗就吃冰激凌。"有的贴在窗户上："如果风太大，就把窗户关好，当心受了凉而感冒！"我一边念一边数，一共有13张。

后来我问这个学生："你妈妈真的在家里贴了13张字条吗？"他笑着说："没有，她只贴了冰箱上的一张。不过，她经常像这样给我留纸条。在作文中我是把她平常爱说的话，都写成纸条了。"显然，这是虚构的，但这样的虚构有真实的背景，又符合情理，所以我们依然认为这是真实的。

记：那么，什么样的虚构是不真实的呢？

支：真实与不真实的界限很微妙，有时可能只是一念之差。学生说校服装备夜间闪光带、全球定位仪、微型空调等，看起来很玄乎，其实人类是有能力做到的。但是要装上翅膀就能飞，装上机关枪就能去打仗，就变得不真实了。有时候，写的事本来是真实的，但因为做了不合理的描述，也就不真实了。有一个学生写他的母亲含辛茹苦地供养他上学，三九天的晚上还往楼上扛煤。他说：妈妈一步一步地走下楼梯，走到楼下昏暗的杂物间，用簸箕往筐里撮煤。我趴在五楼的窗台上满含热泪望着妈妈。我看到她的双手已经冻得裂了一道道的口子，渗着鲜血。

看，很动情的一段描述写假了！在五楼怎么能看见昏暗的楼下妈妈手上冻裂的口子呢，还渗着鲜血？这就写得不合乎情理了。还说上一篇作文那个学生说他妈妈写了13张字条，可信，如果为了突出她的唠叨，说她写了

100张纸条，就显得不合情理了，就假了。

记：对于"真实"，您有没有一个衡量标准？

支：一般来说，写事的文章，可以用有没有真情实感来衡量。写人的文章，不能无中生有，要写一个真实存在的人，不能为了表现他某个方面的特点或品质而写他没有做过的事。如果写自己做的事，虽然在情节上有些夸张，但表达的却是真情实感，我个人认为是可以理解的。请看下文。

自讨苦吃

上课铃响了，我还趴在课桌上打盹。"啊--哈！好困呀……”我今天没睡午觉，现在"睡神"正在惩罚我。

老师已经开始津津有味地讲课了。可是我睡意正浓，上下眼皮好像两块磁铁，老往一块吸，一点儿精神也没有，连脚趾头都懒得动一下。可是今天讲的是新课，不听可不行。

过了大约10分钟，我再也坚持不了了，身子东倒西歪，眼前一片模糊，教室里的东西都在晃来晃去，同学和老师的身影好像笼罩在雾中。终于，我的眼睛再也睁不开了，身子瘫了下去．....．恍恍你惚中，似乎有人在推我。是老师把我叫醒了，让我回答问题。天哪！我哪里知道是什么问题。同学们看我傻乎乎地茫然四望，有的笑出了声。不知是谁悄悄地问我："做了一个什么好梦？"我心里说了一句“讨厌”！

该上第二节课了，正好碰上数学测验，我强打精神，展开卷子，一行行的字，像一群蚂蚁在我眼前爬来爬去，一个也逮不住。这下我可完了。怎么办呢？尽力而为吧！我趴在桌子上，头枕着左臂，右手拿着笔，迷迷糊糊地答卷子。写的每一个字，在我的眼里都是双影……没过一会儿，我就什么也不知道了。

忽然教室里一阵喧哗，我被惊醒了。原来下课了，同学都去交卷了。可我，整张卷子仅有不多的几行蝌蚪文。老师走了过来，对我说："我早就发现你又睡着了。看样子是真的支持不住了，就算把你叫醒，你也答不好，干脆让你睡一会儿，明天再补考吧！"听了老师的话，我羞得真想找个地缝钻进去。都怪我自己中午贪看《故事大王》，真是自作自受，自讨苦吃。

这确实是一件真事，是我亲眼看到的，但小作者并没有一连睡了两节课。小作者描写自己的睡态，不能说是原原本本、一丝不差，但他发挥了想象力，把自己和别人平时打瞌睡的姿态、神情、感觉都纳入一篇文章中。因为他有"事实的依据"，所以写得生动形象、合情合理，把一种不睡不行、欲睡不能的真情实感表现得很充分。我认为这是一篇好文章，但同时也意识到一个更重要的问题：如果我们一味地要求学生原原本本、一丝不差地写，那实在是对学生的思维能力，特别是想象力的严重扼杀。

记：这的确是一个值得我们深思的问题，但我又想，要求写真实其实是很难的，那我们又该怎样去培养学生写真实的意识和能力呢？

支：我想主要从三个方面考虑：第一，我们对小学生作文的要求，究竟应该怎么提？第二，对学生作文中出现的不真实现象，我们应该怎样对待？第三，作文指导课应该怎样上，讲什么？第一和第二个问题，我在前面已讲出了我的观点，现在重点来谈一下第三个问题。

写作文有两个问题需要解决，即写什么和怎么写？。我们过去指导学生写作文，基本上把精力集中在写作方法上，认为学生学会了写作方法就能下笔成文了。于是，从阅读课开始，教师就大讲怎样开头、怎样结尾、怎样呼应、怎样过度、怎样安排写作顺序，等等。有的教师甚至还归纳出若干种开头法、若干种结尾法、再加上正序法、倒叙法、插叙法……让学生逐一练习。结果呢？事倍功半。

作文不是加工一件现成的物品，而是要从内心"生发"出"产品"来。心中无物、任凭你掌握多少种方法，文章还是写不出来。如果硬要写，只好大家一同到大街上扶老太太、捡钱包。这样的作文，哪还有真实可言。内容决定形式，形式为内容服务。写作方法这些"形式"，是由作文内容的需要来决的。学生有了明确的写作内容，也就随之确定了写作方法。如写《夸夸义乌小商品》，要写义乌小商品经济的发展过程，必然要采用按事物发展顺序的方法来写；要写小商品的功劳，就很自然地会运用对比手法，描述义乌人生活的变化；要写商品城内货物齐全、精美，就必然会从整体写到部分，再写到具体的一件物品。这些与内容非常"合套"的方法，教师其实并不需要刻意地一个一个地教给学生，但学生却能用得恰如其分，就是因为他要写的内容决定了他非这样写不可。有的学生因为内容的需要，"不知不觉"地在文章开头安排了人物或场景的"特写"，这更不是谁特意教给他们的，全靠他们平时的积累。

记：那么，语文老师应该如何指导学生选择写作内容呢？

支：写作内容的选择，有时取决于老师。所以我们强调，让学生写熟悉事物，让他们有话可写。尤其是命题作文，如果远离学生的生活实际，又要求写真实，那真是为难学生了。正因为如此，我们在指导学生写作文时，首先应该着力研究的，是如何丰富学生写作的内容。

我到义乌上课，本来准备讲一个熟悉的课题，但去小商品城走了一趟，立刻被商品城恢宏的气势、精致多样的商品、熙熙攘攘的人流和热火朝天的交易所吸引。于是，一个"灵感"迸发：义乌的小学生肯定对义乌的小商品非常熟悉，并为之骄傲，为什么不让他们写一写义乌的小商品呢？我就当机立断，临时改上写《夸夸义乌小商品》的作文课。

同样道理，有一次，我去宁波石浦上作文课，也是有备而去的。但汽车刚驶入石浦，我就看到，绵延十几公里的海面上，泊满了各式各样大大小小的渔船，桅杆上绳索如网，彩旗如林。海岸上店铺林立，全是出售水产品的。我又一次临时决定，作文内容就写石浦的船、石浦的鱼、石浦的艄公、石浦的渔妇。这样就有了另一个作文﹣-《石浦之歌》。石浦的孩子们生活在这样一个渔港，每天看的是船舶，听的是渔歌，吃的是海鲜，玩的是贝壳。他们的父母或是漂洋出海的渔工，或是烹虾煮蟹的厨师．....．对这一切，孩子们的生活经验太丰富了，写这样的作文绝不会为内容发愁，也绝不会生编硬造了。

记：讲得很有道理。叶圣陶先生也说过，生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。但是，当今小学生的社会生活、家庭生活、学校生活都很丰富多样，可还是有许多孩子写不出作文来，这又是怎么回事？

支：这里面有许多学问。首先一点就是要提高学生的认识能力。他能认识生活，才能在生活中撷取可以作为习作素材的内容。我们打一个比方，有人走路不小心摔了一跤，在他站起来的那一刻他就意识到，可以拿这一跤写一篇文章，而且有叙有议，能讲出一定的道理来。但有的人即便摔得头破血流也悟不到什么，只顾埋怨路不平，原因就是他缺乏认识能力。那么人的认识能力是从哪儿来的呢？人的认识来源于实践。这是千真万确的。如今进入了信息时代，只依靠个人的亲身实践、亲眼所见去认识复杂而庞大的世界，显然已经不行了，还需要读书，书里面有好多我们未曾见到、未曾听到过的事情和现象。

记：您的意思是让学生多读书，通过读书拓展他们的认识领域，提高认识能力？

支：对。认识事物，除了观察生活，体验生活，还要多读书，也包括接受各种媒体的信息。小孩子通过阅读能扩展他的知识领域，提高他的认识能力。这就不得不提到一个重要的问题，那就是我们上阅读课的任务。

现在的学生没有一个见过詹天佑的，但学了《詹天佑》这篇文章，都知道他是一个伟大的、杰出的爱国工程师。为什么呢？就是因为语言文字在传递信息，语言文字扩展了人的见识。话又说回来，学生的认识能力是从哪儿来的呢？大多数情况下，除去他们的亲自实践以外，就是来自阅读学习。所以教师不仅仅要培养学生学会拼音、学会识字、学会读书，学会他们在语文课上所能学到的语文知识，还应该提高他们的认识能力。

记：您讲的很深刻。您能再详细的讲一下认识与写作能力的关系吗？

支：孩子们可以写社会，因为他们每天生活在社会中，也要和许多不同年龄、不同性别、不同身份、不同职业、不同地位、不同观点、不同态度、不同关系的人打交道。他们要用眼睛看，用耳朵听，还要用心去感受，去思考。但社会毕竟是复杂的，孩子们与社会的接触范围毕竟是有限的，他们的社会阅历、生活经验、认识能力还是单纯、幼稚的，因而孩子们写这类文章时，面对各种社会现象，只要表达出自己最直接的心理感受就足够了，就已经是一种理智的"社会观察"了。

学生有了一定的认识能力，就能到生活中去撷取作文素材。作文素材来源于生活而又不是生活的原型再现，因为经过了作者的认识加工。

记：再举个例子好吗？

支：我们看一篇学生的习作吧。这篇习作充分体现了阅读积累对作文的促进作用。

我家的"生物链"

老师讲过，地球上各种生物互相依赖，它们之间有一条生物链。他又举例说，比如，老鹰吃蛇，蛇吃小鸡，小鸡吃虫子，虫子又吃草，等等。我觉得挺有意思，可又一想，人也是一样啊！我家里就有这么一条"生物链"，既特别，又有趣。

在家里，我是"小皇帝"，奶奶对我千般宠爱、百依百顺。爸爸表情严肃，我有点儿怕他。他每天早出晚归，家里的事都由妈妈一人承担，妈妈说话的分量，自然就比爸爸重三分。妈妈特别孝敬老人，对于奶奶的意见，她一向是非常尊重的。这就是我家的"生物链"。

有一次，我病了，额头热乎乎的。我请爸爸带我去看病，爸爸却皱着眉头，不慌不忙地说："只有一点儿低烧，不用大惊小怪的，吃点儿药，多喝点水就好了！”我十分伤心，觉得爸爸不关心我，但又不敢说出口。正好，这时妈妈回来了。她听说后十分生气，冲着爸爸质问：“低烧就不要紧吗？小病不治成大病，小孩子比不了大人。你不心疼我心疼！”爸爸一见妈妈眼睛圆了，声音高了，二话没说，赶紧带我去医院了。

吃药时，我摆出"小皇帝"的架势，趁机讲条件。我手里抓着药，就是不吃，大声嚷着："妈——我口中没味，药片又苦，怎么吃啊！您给我买西瓜，买话梅！"谁知这次妈妈却板起了脸："喂喂喂！你到底是吃药呢还是吃糖？"我一听，慌了，赶忙躲在奶奶背后。奶奶发话了："哟——小孩子病了想吃点儿东西也不行，真怪！好，你不给买我给买。"说着，马上掏钱包。妈妈三步并做两步跑过来，按住奶奶掏钱的手，一迭连声地说："别，别，我买，我去买！"爸爸坐在旁边好像找到了"报复"的机会，跷着二郎腿说："永仔有奶奶坐镇，那才是战无不胜呢！"妈妈正要出门，听见了，一回头，扔下两个字："讨厌！"

这样一来，全家人哈哈大笑，我的病似乎也好了。人们常说，有了孙子的家庭格外温馨、和谐。我想，我们家也不例外。虽然我这个孙子在"生物链”上占据着第一环--"小皇帝”！

小作者运用联想，把上课时了解到的生物链现象和自己家庭成员之间的关系联系起来。很明显，如果没有平日的认识积累，就不会写出这样的作文。

有一次，我讲三年级的看图作文，学生在述说画面内容的时候，必须要联系他在平常生活中的实践，联系他已有的生活经验。这就是把平常的认识拿到课堂上来运用、发展。平常学生打过电话，一看那幅画，哦，画里的人是在打电话呢！谁给谁打呢？爷爷、奶奶和孙女，或者是外公、外婆和外孙女在通电话。即使没有人告诉学生，学生也能看出来是给谁打，而且还能看出来人物在地球的不同区域，一边是东半球，一边是西半球。怎么看出来的？有爷爷奶奶的那半边画，窗户外面是夜景，漆黑的夜空中，高楼大厦闪烁着明亮的灯光；有孙女的那半边画，窗户外面是晴朗的天空，椰子树巨大的叶子在随风摇曳。看到图画上黑夜、白天同时出现，学生马上知道了这是东、西半球两个国度。这些不就是认识能力吗？哪儿来的？如果平常没有通过看书、看报、阅读、看电视得来这些认识，学生根本就判断不出来这些情况，当然也写不出什么来。学生仅有三年的学龄，但只要他们能把平常的认识拿到课堂上，就一幅图进行运用，对画面内容做判断、推理，作文就写出来了。

还有一次，我请四年级的学生写一篇表现天气炎热的片段作文。怎么样就有内容了？我请他们好好回忆，天气热的时候，天空、大地、空气是什么样子的？动物、植物是什么状态？人有什么感觉、什么行为？其他方面还有什么变化？我让他们一条条分门别类写到黑板上，黑板上所写的那一大片内容，全是学生对热这个现象的认识。有了这么多的认识，还愁作文没有内容可写吗？就看教师怎么组织课堂教学，怎样调动学生运用已有认识成果来认识新的事物了。

记：看来，提高认识能力的确是非常重要的，那么写想象作文，也是这样吗？

支：应该说是的。想象是人在已有知识、经验的基础上，在头脑中构成自己从未经历过的相应事物的形象，并在逻辑思维的基础上进行加工。没有一定的认识经历和经验，就无从想象。我前面说到的作文《创意校服》，学生之所以有那么多的想象，和他平时的阅读是分不开的。

记：说得真好。最后，您是否就读写结合这个问题再谈一谈？

支：好的。读写结合是我们普遍关注的一个问题。我对这个问题的认识，同我对习作指导的认识是一脉相承的。

过去我们所讲的读写结合，其结合点往往偏重于写作知识和方法。阅读课上讲了作者的某种表现手法，就让学生在习作中模仿练习。我曾经把一些典型课文的典型写作方法列成条目，与某种作文可以使用的写作方法相对应，让学生依样练习，但效果并不好。学生写的作文像是批量定做的产品，完全没有生命活力。由此我想到，读写结合的结合点，仍然应该是"认识"两个字。学生在阅读中提高认识能力，积累认知成果，而在作文中，则是运用和反映这种认识。