崔老师的课堂轻松和谐，循循善诱，很好地诠释了“学生是学习的中心，是学习的主人”。不论是每个环节的过渡语，还是对学生的评价语，都感觉是朋友之间的轻松对话，没有生硬的植入，也没有刻意的安排。有的是随时关注课堂上学生的成长，以及对学生阅读信心的肯定和相互欣赏。
一、导入。
学生跟随教师师写“司”，引导学生联系生活实际，在哪里见过这个字？在落实书写的同时也拉进知识与生活的距离。
然后引出课题，点拨复姓“司马”，出示司马光介绍，猜“嗜学”，引导学生大胆地猜意思。从一开始就为学生营造了轻松的学习环境。
二、初读文本。
学生自己读文本，读准字音。当学生习惯性地齐读时，教师引导：“读书要读出自己的，才能读出水平，就像合唱一样……”多么的智慧呀！
在认识理解生字时，将生字写进具体的词语或句子之中，引导学生大胆地猜意思。接着就是检查文本的朗读，指名读，指导再读，学生齐读，如此过程，学生在崔老师的启发下阅读兴趣越来越浓厚，阅读的信心也越来越强。
三、再读文本。
教师在一开始并没有立即给出加停顿线的文本，只是在第一句加停顿线，引导学生发现“什么人怎么样，谁在做什么”的语言规律，按照这个节奏停顿，从而揭示停顿与内容的关系，以此规律读完全文。
多种朗读，生齐读，师范读，男女生读，之后引导学生互评，学会互相欣赏；提高难度，去标点去停顿读，再到无文字，仅出示图片进行挑战读，从而一步步引导学生以趣味挑战的方式达到文本的背诵。
四、讲故事，理解内容。
如何将文本以讲故事的方式呈现？可用什么方法讲?（看注释，看插图，像串珍珠一样……）接着在学生逐句讲述的时候，以“庭”“瓮”为例，进行方法的示范引导。学生按照以上方法练习讲故事，同桌互相讲，抽学生上台讲故事。接着全班动笔写故事，教师创设情景学生再上台讲故事。
五、比对阅读，点拨写法。
出示文言文与对应的白话文，引导学生进行思维统整，发现两者的异同。再读另外两篇经典文言文，激趣，在理解文本内容的基础上，比较总结，三篇文言文的共同处，发现“通过一件事写一个人”的写法，达到从阅读到写法的指导。最后引导学生多动脑筋多读书。
崔老师的课堂以统编教材单篇阅读为基准，从课内到课外，从阅读指向思考与写作，读写结合。设计层层深入，课堂自然和谐，关注学生的成长与阅读需要，值得我们每一个语文教师认真思考。
（roman罗11月于春城）
