DAY1492💕61口语

我们知道，阅读活动是将“形”“音”“义”三者进行匹配的过程，见其形、拼其音，还要知其义，阅读才有意义。这其中，音与义的匹配是前提，这个匹配指的就是听力词汇的积累，通俗来讲，就是要先学“听”声音，再学“读”文字。西方国家在学前及小学早期开始教授Phonics，此时已有大量的听说基础，单词的发音已在大脑中形成，再利用拼读将听力词汇直接转化为阅读词汇。 想想第一次读宫西达也的绘本《我是霸王龙》时，看到封底写着“I am tyrannosaurus”，tyrannosaurus（霸王龙）这个单词他不认识，尝试去拼音，拼的同时从大脑中检索出了以前音频里听过的（tyrannosaurus）这个词语，马上就知道了这句话的意思。现在想起来，假如大脑中之前没有这个词语的存储，那么孩子即使能准确读出音来，也不知其代表的意思。 所以说，一方面要通过大量音频磨耳朵，提高听音辨音能力，提高“音”的敏感性；另一方面要有大量原版绘本的亲子共读作为积累，以强化“义”的理解。在此基础上，将Phonics作为一项提升技能，将亲子共读过渡到自主阅读。