今天忙活了一整天，晚上是一个比较安静的时间，也是真正属于自己的时间，拿出《任务型语言教学》，继续学习有关“任务型”语言教学的理论知识。

今天读到任务型语言教学的原则和特点时，明白了教师一定要结合学生的实际需求，然后设计一系列教育任务，从而让学生通过用英语做事情以达到学习目标。这让我想到了“因鱼下饵”的道理：经常钓鱼的人都很清楚一个道理，钓鱼的时候，不会考虑自己想要什么，而是考虑鱼想要什么。喜欢吃苹果和奶油的人绝不会用这些食物当作诱饵，而是把挂着虫子的鱼钩伸到它们面前摇晃，然后让鱼上钩。生活中有很多保姆式的父母，总是按照自己的标准给予孩子“无微不至”的关心，以至于出现“妈妈觉得冷”、“妈妈觉得好吃”等反现象，这种关心不仅不起真正的作用，还会削弱和阻碍孩子的独立性。

教学中，以“学生为中心”的前提是我们了解学生，能从学生的兴趣点出发，点燃学生求知的欲望。以前，我们很多从“教法”的层面设计教学，运用积极评价或纪律约束方面组织课堂，当然，也很有效，但是不能真正让学生对学习本身产生的兴趣。任务型语言教学倡导教学的关注点是语言本身——语言的准确性、流利性、真实性，如何通过完成任务的形式，让学生体会到语言本身的美。其实，这一提法与新教育“构建理想课堂”的第二重境界——“发掘知识这一伟大事物的内在魅力”很相似。因此，教师有责任提供丰富的输入，而且应该教会学生如何自己寻找资料和获得信息。今天上午在学校编写“导学案”的时候，其中一些同事抱怨学生太懒，不愿意查字典更不会主动寻找资料和获得信息。其实，学生的任何“懒惰”，都是老师惯出来的。学会查字典，是初中生利用工具书学习的一项学习技能。按照教材的安排，八年级就开始要求学生查字典，并且有专门的Reading介绍如何查字典、查字典的好处等，如果老师能够利用教材提供的文本知识，让学生自主发现查字典的必要性和有效性，想必老师也不会再唉声叹气抱怨学生懒惰了。我可以很自豪地说：我教的学生大多很勤奋，是因为老师的“懒”，当然，前期的引领很重要，学生不会因为一篇短文的学习，就爱上查字典，我们一定要让学生发现要做事情的好处，从而激发他们主动去做。

在实施任务型语言教学时，教师的角色非常重要。教师的输入不仅要保证有足够的数量，也要保证语料的质量。语言不仅有趣味性，与学习者的生活有联系，还要有真实性。此外，教师的角色意识直接影响着最终的课堂教学效果。在教学中，教师要有一种成长的意识——通过师生互动，不仅仅是学生获得知识，教师本身也在改变。比如在七年级教字母的阶段，可以布置预习作业，让学生把家中的电器、衣服和其他物品上的英语缩写字母记下来，或是上网查找一些，然后在课堂上分享。教师并不一定知道所有缩写字母代表的含义。这种open-ended task尽管会使一些教师感到自己的“权威”地位受到影响，但更重要的是在这样的课堂，师生共成长。那么，教师的角色应该怎样定位呢？学习的计划者和组织者；学习方向引领者；语言行为的示范者；活动的协作者；探索知识、开发技能、享受成功的同伴者等等。

今晚的学习与思考到此为止。禁不住要夸一下自己，无论多么忙，都无法阻碍自己读书学习的热情，也许是探索到了“读书”的魅力。不问东西，学思相伴，为学日益！