［补记］1.8-1.12连续听了几节公开课，收获颇丰。结合自己的教育实践，我对课堂纠错这一环节梳理出了以下这些小看法。此文写得极粗糙肤浅，暂且记录下来以便日后进一步润色。
［正文］
从某种程度上来说，学习就是不断犯错，又不断纠错的过程，学生不犯错的课堂不是真实的课堂。因此，每一位教师都不应回避学生所犯的错误，将有效纠错作为教学工作中不可忽视的环节，予以高度的重视。如何有效实施课堂纠错，笔者认为应注意以下几个方面。
一、是否需要纠错
一般认为，课堂应有错必纠，但我们也须注意到，学生在摸索方法的道路上难免出现一些不完美的“作品”，这些不完美的作品在老师看来是错误的，但对学生来说，是他们在前进道路上付出的必要“学费”。如果急着全盘否定，立刻予以纠正，无疑会打击学生的积极性。所以与其急着纠错，不如先肯定其合理成分，再试着启发点拨，如果学生暂时不能理解，不如先放一放，等待更好的时机。我常说“胡编乱造是摸索方法的萌芽阶段”，只要一个学生肯开始行动，即使做得不甚完美，也比躺倒不做强上百倍。教师眼中应容得下这种不完美，学生的认知毕竟不能成熟如专业人士，表述上也难免有诸多问题，对于无伤大雅的小错误，留一份宽容，多一些等待，也许最终的教学效果会更好。
二、纠错的时机把握
试着想象两个场景：1.一个学生做题出错，老师纠正，给全体学生做示范。2.一个学生出错，老师不语，第二个学生继续出错，第三个，第四个……，然后老师才说，你们刚才那种做法是错误，正确的应该是……
这两个场景，哪种纠错方式更优秀不能一概而论，第一种纠错方式好处在于及时，第二种在于反差鲜明，印象深刻。对于个别性的小错误，第一种可能更好；对于普遍性的大错误，第二种可能更为适合。教师应根据教学内容调整纠错节奏，该快要快，该等就等。尤其要善于使用第二种纠错方法，见而不发，积蓄力量，关键时刻给予迅猛一击，达到最佳纠错效果。
三、谁来纠错？
纠错实施者应该多样化，凡是课堂的参与者都应参与到纠错活动中来。教师纠错权威性强，往往言简意赅，一击中的，在追求效率的课堂上效果显著。同学身为学习伙伴，对于出错原因感同身受，由他们来纠错容易唤起共鸣，深入内心，在时间宽裕的课堂上效果很好。尤其要注意的是出错者本人纠错，每个人都有自我反省，自我改正的能力，教师应合理引导，适时点拨，激发这种宝贵的自我纠错能力。陶行知说：“教是为了不教”，教师纠错也是为了能够不去纠错。我们应培养学生同伴纠错和自行纠错的习惯和能力。
四、纠错的方式
口头纠错——灵活，操作性强，但印象不深；
板书纠错——便于笔记，声音形象双重刺激的，印象较深；
错题本纠错——费时费力，但汇总错误后便于回顾，对于巩固知识点效果极佳。
此外，还可以通过测验加深纠错效果，巧用游戏增加趣味性等。总之，方法各异，有心为上，只要教师多用心琢磨，不愁找不到适合的纠错方式。
不要惧怕错误，不要轻视错误，更不要简单粗暴的将错误归咎于学生太笨。错误是宝库，开掘出这个宝库的丰富资源，错误就是一道别样的课堂风景。
