由孩子定,孩子想自主阅读就自主阅读,需要大人阅读就亲子共读.美妙的亲子共读时光也就短短那么几年，还是好好享受吧。
话虽如此，但其实也还是有一个大概的共性原则：
3岁之前的阅读主要以兴趣为主，选择与孩子日常生活相关类书籍，观察发现孩子阅读的兴趣点，培养孩子的阅读兴趣和习惯。3岁后要坚持阅读习惯的养成，有了一个好的习惯的同时，可以扩大他的阅读面。在3-6岁之间这个阶段我们可以顺其自然，如果孩子对认字有了需求我们也就运用一些方式方法来引导他在阅读中识字，如果没有需求我们也不要刻意强求，6岁之前基本还是亲子共读为主，6-8岁是亲子共读到自主阅读的过渡阶段。在这个过渡阶段，书宜读宽而不必读深。宽就是题材多，体裁多，数量多，这样对开阔眼界，增加词汇量和加强阅读速度都有帮助，当然同一个话题的读多了，也会积累一定的深度。对于孩子喜欢的话题，读深一点是自然而然的。
自主阅读从亲子共读开始。亲子共读要分三个层次：
一， 读图说图，谈谈说说间，孩子的认知能力提高，掌握了一些新词汇，也敢于发表自己的想法；
二， 朗读，一同读，从跟不上到同步共读可能要读过许多遍；
三，玩，玩故事中有关的游戏，或脚色扮演，进行人物对话。一个时期后，孩子就会有自主阅读的能力。
但每个孩子不同，同样的亲子共读，有的两三年孩子就能独立阅读了；有的长达五年以上，孩子还是非常依赖妈妈，并没有出现拿起书就舍不得放下来的情况。
这个和我们在具体阅读细节中的操作差异，导致孩子们未来独立阅读出现不同状态的重要原因之一。
有以下这些方面需要我们在阅读过程中去注意：
第一，在从亲子共读到独立阅读的过渡中，要挑选适合孩子当下阅读能力范围的，同时又能吸引孩子的生动有趣的书。
第二，在亲子共读过程里，孩子无意中认识的汉字会逐渐积累。我们在亲子共读过程中仔细观察，正在阅读的书里，一句话中孩子认识的字多还是不认识的多？是孩子已经认识的的词汇多还是不清楚的生词多？大多数孩子对不认识和不熟悉、不了解的词汇，不是不会读，就是跳着读、读错音，或者一个字一个字断开读。通过这些观察，妈妈就会对孩子的识字量和词汇量有一个大致的了解。一本书，如果没有八成以上的字词是熟悉的，孩子就不太会有信心继续探究下去。因此我们在3到4岁后的亲子共读中可以挑出或者划出单独的词进行讲解，顺手挑几个好玩的汉字，试着讲讲它们的构成和相互联系、区别，拆解汉字游戏。这些词最好是孩子感兴趣提出来问的，下意识地给孩子积累词语。
第三，在反复重读一本绘本时，可以停下来让孩子指着书，续上下一句或者后半句。当轮到孩子读的时候，如果他们出现犹豫迟疑，我们最好不动声色地替他念出来，再让他复读一遍。让孩子续读，补读，就是独立阅读的前奏。有的孩子之所以抗拒独立阅读，就是这一关没走好，妈妈太急切地看到结果，孩子就会感受到母亲潜在的焦虑和期待，面对这种压力，孩子会下意识地排斥和。
第四，亲子共读中，可以互相讨论，孩子边读边想，勤于思考的习惯，就是在这一类细节中培养起来的。这个过程中需要注意，和孩子的讨论是没有标准答案的。孩子肯说，哪怕是用他们的幼稚可笑的逻辑来说，也要多给予鼓掌和肯定，少一点先入为主的标准答案去修正孩子。对幼儿来说，答案正确与否，远没有愿意参与与否重要！
第五，共读过程中，妈妈装傻，给孩子时间，等待孩子反应过来、领悟过来。故意停下来等着孩子动脑筋，这是一种智慧。尤其是孩子的认知能力有限的时候，聪明的妈妈会耐心地等待孩子，给孩子机会学会使用和表达，而不是一股脑儿地往孩子头脑里灌，让孩子没有时间对吸收的内容进行整理和学会运用。在孩子初初试着自己解决问题的时候，对了，及时表扬；错了，就不动声色地帮一把，让孩子恍然大悟：哦，原来如此，也没有那么难嘛！时间长了，爱动脑筋自己琢磨的习惯就养成了。
最后奉上《教养智能》的作者陈禾老师（我关注他微博三年多了，很好的一个退休老爷爷，热心，提倡”不教而教”“让孩子有路可走”）的绘本共读三大原则，让我们一起快乐阅读。
绘本共读的三大原则
1. 幼儿阅读绘本的初衷只是为了“快乐”，不是认字、不是借机讲道理。让孩子喜欢阅读、享受阅读的情趣，而认知、思考、识字、做事的能力与做人的道理，只是阅读过程中可能获得的红利，因此必须让孩子自己去领悟。
2. 虽然父母是共读的引导者，但主人依然是孩子。因此绘本的选择、阅读的方式方法，都要以孩子的学习能力与生活经验为基础。“联系生活”是引导阅读的主导思维。
3. 幼儿的思维发展与心智能力是在玩的过程中“挖掘”出来的。阅读的的过程不能脱离玩的乐趣，“玩阅读”是幼儿阅读的特点，家长不要在共读中把绘本当教材、把阅读限制在枯燥的学习。
