主持人：谢中菊（彭水县进修校）

主讲人：三年级周利娟（彭水第三小学）、四年级张春岚（彭水第一小学）

分析范围：部编人教版三年级下册语文三四单元和四年级下册语文的第三四单元

分享时间：2021年3月17日下午两点至五点

在3月17日的下午，彭水县进修校三次备课研修活动的第二次集体网络研修如期进行，全县小学语文教师仍然根据低中高三个年级学段分段分时学习，每个老师根据自己所教年级进入相应学段和时段进行网络研修学习。我任教四年级，根据时段要求进入钉钉群听课学习，研修的时间安排是下午三点半至五点，主讲老师是彭水第一小学教四年级语文的张春岚老师，张老师这次是对四年级下册第三四单元教材解读的直播分享，我认真聆听了张老师的精彩解读分析，随后我又回放聆听了周利娟的讲座，两位老师的精致解读，使我受益匪浅。

通过这两次研修的教材解读学习，我大致对手边的语文课本有了一些新的认知。我们对一篇课文，不单单是一堂课，我们需要的是整体架构，了解课文在单元中所彰显的价值？这个单元又具有什么样的主题和目标？这个单元在整个小学语文教材中又呈现出怎样的知识架构层面与联系?说实话，作为语文教师在上课之前要做到这一点，说起来简单，但实际做到是有难度的，这就需要我们平时去研讨整套小学语文教材的编排体系，而不是单独的一课那么局限。当然不是一课不重要，而是要在理解学段和单元的基础上去具体落实和体现每一课的教学目标与任务，学识与学能，情感与价值观。

从这两次研修听课的情况来看，讲座中出现一些频率较大关键词，我大致梳理一下，不知是否正确。

第一个频率最大的关键词是“语文素养”。究竟什么是语文素养？不知别的老师语文素养怎样，反正在我的内心里是空白的。在百度的解释是：【语文素养是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。语文素养，是指学生在语文方面表现出的"比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。】在朱际红的新浪博客中转载的小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》，前言部分的课程的基本理念中对全面提高学生的语文素养作了基本要求：【九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。】

第二个频率关键词是“思辨”。在我们一般的语文教学过程中，语文课教什么？说具体一点，就是听、说、读、写的能力。但是随着逐次教改的推进，我们的语文教学要在前面四大能力基础上再加一个“思”的能力，“思”就是“思辨”及一个学生的思维能力，也是我们常说的“阅读与思考”。从语言出发解读文本，反观语言，它浸透着情感和体验的教育，最终培养语言能力和语文素养。从而可以看出思辨是学生学习过程中成功的重要因素，当然“思”也不是绝对独立的，它是建立在其他能力之上的一个升华，也就是说没有思辨的学习那是初级阶段的记忆性学习，反过来没有学习的思考那是站不住脚的。比如现在语文单元试题和期末试题来说，平时的基础才40分，而阅读与思考30分、思考与写作30分，可想现在的语文教学对学生的思辨能力有较高的要求，在中段的教学来说再按以前的生字词和背课文的概念无法达到课标的要求，也无法满足学生思维能力拓展的特点，更不符合时代发展的需要。

第三个频率关键词是“积累”。 那么，什么是语文教育中的“积累”呢？广义的解释是，从显性和隐性的角度，在语言储存、能力培养、方法养成、情感熏陶、思维培养等方面对学生进行科学而切实的训练，丰厚学生的语文素养。狭义的解释是，增加学生的语言储存，丰厚学生的语言基础，提高学生的语文素养。

关于语言学习的积累，成果经验的积累，在我们日常教学中也是频频出现的。如义务教育阶段的语文课标要求教学中应“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，年级越高对积累的厚度和广度也越大。现在语文教材的每一个单元后面的语文园地里都有一个“日积月累”的编排，这里多数是体现中国的古诗词之类的。在四年级的三单元的分享中，张春岚老师特意对古诗词和现代诗作了大量时间的安排，引导学生对诗词的收集、整理、归类等，通过阅读和思考，形成自己的写作特点。在这里我不由得想起央视由董卿发起主持的《中国诗词大会》栏目，我相信这个大家不陌生吧，那是面蕴含着多少优美动听而又富有激情的中国诗词文化，那里面不仅仅是简单的背诵记忆，还蕴含着参与者的朗读、理解、思辨、心理、应急、舞台能力等等，基本上包括人的：“责任与担当、交往与合作、追求与作为、情感与包容、学识与学能” 五大基础素质能力。

第四个频率关键词是“拔高要求”。不管是语文学科，还是其他学科，在不同的教学阶段是有着不同教学标准要求的，这对于我们所有任教的老师都很明白，究竟如何才能把握好这个度，使我们的教学既不拔高要求，也不降低标准，这一点是很难的。这就要求我们教师具有较高的语文素养，就像几位分享老师说的那样，我们中段教学既不纠结停留在小学低段字词句的教学上，也不片面追求小学高段的语言背景和语言特色的情感色彩方面。我们现在就是需要读懂一个问题，写清楚一件事即可。

大家随时都可能遇到一些网络碎片，比如有些家长在评析社会机构课外有偿补课现象时，调侃我们老师是“课堂不教课外补”。其实这个问题我们仔细分析，他不是单一形成的，这是家长对学校教育规律不了解，因为家长片面地认为学校教育过低，达不到家长期望的标准，家长需要的是社会补习机构的那几个经典法式，他却忘记学校做了大量基础工作，这就是明显的拔高式家长教育，他过度重视了教育的“教”，而严重忽视了教育的“育”所导致的。说白了，就是因为家长有需求，所以社会才会有供求。可是涉及到家庭经济和家庭陪伴时，家长又怨天尤人了。这局面只是家长想要的，不是孩子需要的，更不是我们学校老师希望的。

第五个频率关键词是“网卡”。在互联网发展的今天，各种网络直播和分享层出不穷，网络伴随在我们日常生活和工作中，却又是摸不着看不见的无形高端技术性的东西。在教育行业，直播量最大的是在2020年春新冠疫情高风险阶段时期，那么在直播过程中选择钉钉软件进行直播的较为普遍，钉钉直播的好处就在于既可以进行直播交流，还可以长期保存回放学习。从这两次的教材分享过程来看，出现网络卡顿的频率较大，其实网络卡顿是主播最头疼的事情，分享者思绪正是有条不紊的进行中，网络突然卡顿，主播会顿时手忙脚乱，心理压力陡然上升。对于这次直播学习的网络卡顿问题，我有一个不成熟的个人想法，在以前的分享学习中，主持与主播都是同一台电脑，虽然说在生活和工作中也常有分屏共享和连麦共享情形，那毕竟是短时间的交流，像这样几个小时的共享和连麦，首先需要强大而稳定的网络，其次还需要两台电脑的电流稳定、电脑系统版本兼容匹配，电脑主板是否老化，电脑硬盘运行空间是否充足等等一系列的问题，都会在分享中出现卡顿的突发情况。所以我建议使用同一台电脑做直播分享，不做分屏共享和连麦共享，有教研室技术指导和技术支撑，这样也许会有更好的直播效果。

总之，这几次教材单元分享的老师可以说是作了很大的课程知识建构的，是彭水小学语文教学中的精英，由此才会做出那么细化的教法指导，另外教研室的各位领导也是多方指导、抽取精干力量，及时有效地普及在全县的小学语文教学运用中，所以我在此真诚地说声你们辛苦了！对于以上不够成熟的几点见解可能令人耻笑，实属个人天马行空的想法，如有不妥之处，敬请批评指正，我等再此恭候您的点评。