听一位老师讲朱自清的名篇《背影》。课堂上教学气氛比较沉闷，没有多少师生互动，更看不到学生的心扉的开启与精神的生气。于是，我的注意力和思考方向，由听课转向了对课堂中长期以来的这一现象的表象深层内里的本质思考。

虽然日本佐藤学在《静悄悄的革命》中曾说过，那些表面安静不发言的学生并非完全没有思考的进行，很多时候是在暗流涌动地进行着。但是，课堂的过于沉闷，肯定是存在着根本的问题的，而且这个现象的本质上，有着多个方面及层次的原因牵连而生成。

就学生这一方面而言，我们长期的传统教学模式下，单一的老师讲与学生听的被动单向教学模式，是一个主要原因。这样的教学课堂模式下，由于教师对知识权威的至高无上的地位和师道尊严形象，学生一方面是只会被动接受，即便有一定的思考，也很难或不会提出质疑。长此以往，学生逐渐失去了活跃的思维和质疑的权利，变成一个被动等待被老师“填鸭式”给与知识的一个容器。于是，这样单一课堂传授知识的教学模式下，学生思维固化不说，被动等待完全没有问题意识更是其弊病。我在这节课看到的学生毫无生气、沉闷被动、或是被老师牵着走、师生互动少的现状，就是这种课堂模式如此根深蒂固的后果。

传统课堂教学模式下的“满堂灌”形成的学生思维固化与没有问题意识，固然是造成当下课堂沉闷无生气的一大原因。但是，笔者认为，课堂学生的沉闷现状的根本原因，不能完全推脱给这个传统教学模式，毕竟无论是课堂还是学生，都是随着时代在不断变化发展着的，所以，我们必须得用发展变化的观点来看待课堂。除此原因外，我觉得更多是由于教学组织者本人授课老师的问题。

其中，一个很重要的原因，我觉得是教师使用现代科技中的多媒体PPT课件的原因。在此必须先申明一点，教育与教师的与时俱进，就必须紧跟时代科技，因此使用多媒体PPT课件无疑是在传统教学的落后条件下更灵活自由多元整合教学资源的手段，本是科学的先进的，自然是应该大力提倡的。而我之所以在此大唱反调，并不是冥顽不化老古董，而是，其一，任何新事物的出现，都会尤其利弊的，其二，更主要的是授课老师的PPT课件并非自己备好课制作而成，基本是“拿来主义”，毫无自己的思考和个性，更没有从具体学情出发。于是，现在的很多老师，一旦离开PPT课件（拿来主义的）就上不了课。于是，这样的老师的授课，我们就不难想象，他的所谓教学，不过是做过并不合格的“播放员”而已，所讲的内容就是他理解的，也非经过他整理制作的。那课堂上的讲授效果自然可想而知了，只能自顾自的播放，根本没有时间照顾学生的是否能和可以了解接受了。于是乎，“以己之昏昏,焉能使人之昭昭。”如此老师的教学，也必定被“拿来主义”的PPT课件完完全全给“框死”在别人的思考中，如此教学，由岂能启发与调动学生的心灵与精神的生气呢？

以上只是从授课老师的角度来说其弊端之严重，在笔者的多年教学中，也曾体验过“播放员”的角色，所见之课堂学生景观，下面无非是一片忙于抄写课件内容来做笔记的学生机器，根本没有几个是在听老师讲课，更别说还能跟随老师的脚步来思考的学生了。尤其是，作为人文学科的语文，很多方面，比如文字的画面感，用画面给在PPT中如实播放出来，无疑是对学生在语言方面的想象力上是一种扼杀，还有对文字场景、声音、诗意等方面的描绘的想象，这些真的不需要也务必要如实展示。于是，我想，现在学生的想象力或是语文的文字鉴赏力的锐减，可能与这个现代科技是脱不了关系的。当然，在某些学科和语文教学的某些方面，现代多媒体新科技的融入，肯定无疑是一大进步和不可缺少的补充。

还有，教师对问题的设计也是一个很重要的原因，尤其是对问题设计符合学情，就是真正从学生的不同层次和学习兴趣出发，这是很重要的；还有就是要紧紧抓住文本内容与学生知识水平与生活背景与现有能力的契合点；再者，在课文内容的取舍上要根本文本与学生知识能力的需要来。只有这样，课堂的时间才能适度，活动的开展才能圆融，课堂的师生互动氛围才能升温。三者的结合是一个技术问题，更是一个教师对文本、学生与自己个性气质的综合挖掘与开发的最佳点。否则就难免陷入顾此失彼难以两全之境地。从而出现眼前课堂学生毫无精神生气的沉闷现状。

课堂是知识传授的主阵地，也是学生学习的集大成者，师生的互动必须有一个真正“教学相长”的良性互动，才能真正实现师生相互成就，不辜负彼此，成就未来。而要实现这个目的，作为教学双主体的教师与学生均脱不了关系，但是，毕竟，老师是启迪引导者，在课堂这一双主体的教学活动中，责任与担当是义不容辞也责无旁贷的。

于是，课堂革命的根源应在哪呢？在于教师教学理念的革新，教育方式的俱进。