当不会英语的中国人拿着APP翻译软件也能出国旅游，英语老师们难免有些恐慌，人工智能是不是要抢我们英语老师的饭碗了？最近，一档综艺节目《向往的生活》令一款智能机器人“小度”火起来，可是真买回家，却发现，和机器人聊天，简单问问题还行，若是比她做闺蜜，终究还是差远了，比起发明他的祖师爷，——人，终究还是缺了有趣的灵魂、丰富的情感与灵性的精神。那么，在人工智能日益发展的今天，英语教学究竟还应该教什么？人，是自然界最脆弱的苇草，但他是能思想的苇草。在培养完整的人的思想体系中，思维品质的发展以日益受到大家的关注。近日，观看了桂婷婷老师执教的绘本课《Magic animals》,看着她带着孩子们在思维的世界里进行地畅游，不禁拍手称赞！
1、放飞想象。绘本是图文合奏，在绘本里，图画是它的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。记得1个月前，曾经听过一堂中文绘本课《一个完全被搞砸了的故事》，绘本里图画信息丰富，文字浅白，课末，听课的我眼睛湿润了，——敞亮的心情拥抱一团糟的生活。第一次深深地被绘本故事感动了，源于授课教师引导学生展开丰富的想象，唤起了孩子们的内心世界的丰富体验。桂婷婷老师的这堂课与前者有着异曲同工之妙。语言文字相对简单 ，桂老师从图片入手，另辟蹊径，呈现了一个广阔的世界。绘本讲述的是一只苍蝇四处借尾巴的故事。课初，桂老师出示了文本的第一页 ，图片中有各式各样动物的尾巴，旁边附了一句很简单的话，“The fly has no tail”，引导学生想象，“If you're a fly,what will you say?”学生纷纷发言，如“I want a tail, too.”"Why don't I have a tail"……正是图片中无尾巴的苍蝇与有尾巴的动物形成了鲜明的对比，打开了学生的思绪，说出了许多比文本更加丰富的语言，凸现fly借尾巴的急切心情，为后文的学习埋下了伏笔。又如，学习fly向monkey借尾巴一段，一生上台扮演monkey，当生目睹了monkey 是如何用尾巴取东西后，引导学生想象，If you're the fly,what do you say to the monkey? 学生纷纷打开话匣，“Your tail is so useful”, "I like your tail, how interesting!" "I can't borrow your tail, or you will not take things"……在评论中，学生对于课题Magic tails的理解不攻自破。这样的想象在课堂上比比皆是，在图片或是设身处地表演依托下，学生仁者见仁智者见智，在自己个性化的视角中丰富了绘本的精神世界。
2、充分体验。桂老师本次执教的是一篇科学绘本，集知识性、科学性、趣味性于一身。桂老师年纪不大，却是一位经验非常丰富的老师。她的教学，是基于学生的已知知识水平进行教学的。记得在课初，引出tail的主题时，她问了这样一个问题，what do you know about tails?从课堂反馈看出，学生知之甚少。课末，她再次问了相同的问题，what do you know about tails? 这一次，学生各抒己见，滔滔不绝。由此可见，在本堂课上，关于主题tail，学生确实是收获不少。为何会如此呢?在课堂上，孩子明显呈现的“生长”的状态，源于体验，源于引导学生主动参与过程中。对于tail的学习，桂老师带着学生多种形式感知，如让生扮演monkey和lion,助其理解help me to take food\fight ；作为科普绘本，桂老师给孩子们找到了许多有意思的原版英文视频，引导学生理解kangaroo 的尾巴用途——help me to stand,又如More about the tails视频的观看，扩宽了学生对于各类动物尾巴的了解。Teach me, I will forget, show me and I might remember, involve me and I will understand. 教师的教是为了学生的学，判断课堂教学成败的标准是教师的教学对学生的学习引导与帮助有多大。从桂老师的这堂课来看，她的课无疑是成功的，体验是其中很好的推手。
3、给予自由。平时观课比较多，发现英语老师们有三怕，一怕学生不会说，所以稍有思维含量的任务便作罢；二怕学生会说错，于是全部包办或基本包办；三怕学生不按自己的说，“嗅”到苗头不对，便充耳不闻学生的回答，生拉硬套往自己的设计引，长期以往，孩子的思维被束缚，灵性被扼杀，成了亦步亦趋的“金丝雀”。在桂老师的课堂，处处弥漫着自由的气息。印象最深的是输出环节，表演故事。桂老师说，小组选一个场景演一演吧！Tips:1 注意动作、表情；2发挥想象，创造空间、丰富台词。没有在幻灯片上呈现主要句型或是核心词汇，没有示范表演，任学生信马由缰。这是因为自由，正是因为任学生的思维驰骋，学生在小组合作中，思维火花不断地碰撞。两组孩子确实做到了表演的要求，发挥想象，两组孩子表演形式、内容各有差异；创造空间，孩子们还创编了新的角色融入其中，让故事更加有趣了；丰富台词，在她们的表演中，情节更加丰富了，台词更加生动了。老子有云，故有无相生，难易相成，长短相较，高下相倾，音声相和，前后相随。正是因为绘本文字的浅白，所以给了孩子们自由创作的空间；因为没有框架、句型的束缚，学生的灵性得到了发挥。然而，让孩子们在自由的土壤里生根、发芽的是施教者，她把握住了此绘本的特点；她更深谙学生之道：在生活中，自律才有自由；在英语教学中，有积累才可引导学生自由创编（不是要求学生在创编阶段都如桂老师般，自由创编或发挥，主要句型、核心词汇的支架式支持是语言输出的基础。）
4营造氛围。灵性的光辉在太阳的照耀下会更耀眼；自由的气息在宽松的氛围中会更淋漓尽致。在课堂上，这便是宽松氛围的营造。和喜欢桂老师与学生聊天儿式的状态，有一种课堂，聊着聊着就下课了，教师轻松愉悦，学生意犹未尽。然而，所有面上的云淡风轻毫不费力，都是老师多年教学功底的积累。教学，商量着办，其实这也是教师评价能力的体现。举个例子，桂老师的课以一首歌来导入主题tail。为了让学生能更快地进入状态，她的设计应该是让学生边唱边跳此歌曲，于是她说，Do you like singsing？学生点头称是。于是，她顺势又问，Do you like dancing?没想到一些孩子大叫起来，No!面对台下众目睽睽的老师，桂老师一点也没有慌张，她微笑着说：“OK，We are gonna sing first.If you don't like dancing, it doesn't matter, let's shake a little bit”. 有经验的老师在评价中灵活地调整着教学方案，又照顾到了学生的情绪。
绘本浅显，却带来了沉甸甸的思考；闪着思维灵性的课堂是值得提倡与推崇的。
