同事叫我代上语文课，执教三年级最乱的班级。临走前嘱咐我只需上第一课时。
走进教室，没几个人在做眼保健操。还没站定，数学老师从隔壁班走进来怒吼：“你们安静点啊！今天美术老师来上课，给我乖点！”他们只当耳边风，依然各做各的，没有敬畏心与该有的规则意识。我风闻这个班从一二年级上来都是乱班，没想到上主课也是这个样子。
乱糟糟地做完眼保健操，我只叫了一个从走进教室就很好的女生上来做记分大臣，然后点着几个坐得端正的同学叫记分大臣一一给小组加分。又有几个同学坐好了，继续加。大部分都坐好了。不需要怒吼不需要强制，我一向只用阳性强化法，我始终相信每个人都是向上向善的，他们只是需要更多的时间去引领和养成更多的好习惯而已。
“我今天来给大家上语文课，可是我连课题都不会写，你们可以教我吗？”“可以！”一部分孩子就在教我笔顺，每个孩子都有扶助弱者的天性，我知道他们的老师用的都是强制执行，过了这么久依然这个样子说明无效为什么不灵活变通换换方式呢？尝试探索好了，大不了再根据情况及时调适。“哇！老师的字好漂亮！”一个男生在下面嘀咕。我暗笑最近练练毛笔字把我的弱项给攻克了。又可以成为一个挑战和超越自己的素材。“哎，你们太能教了！我发现我一下子就记住了！左边是个——”“臣！”孩子们异口同声。“右边是个——”“卜！”“哎呀！你们这么厉害啊！都难不倒你们！”然后开始组词，因为这些都很容易，我又加劲表扬，很多孩子的积极性上来了。“我发现小鹏好会学习哦！居然想到了原来学过的字！利用旧知迁移学习，这是学霸最会做的！”小鹏就坐得更挺拔了！“啊呀！我发现你又找到方法了！有的同学只要眼睛看看就能读得很流畅，可是我发现你用手指点着指读，这样是保证自己不会错字漏字的最好方法！”爱做小动作的小鹏就这样被我连续表扬了六次，他不再做小动作而是聚精会神地听了。“会听才是会上课的基本本领哦！”我一直是强化他们的点滴正面行为，因为我发现他们的常规习惯真的需要花大力气抓一抓！
“老师，我们语文课很乱的，老师老要停下来叫我们认真听。”有一个男生插嘴打乱了教学顺序。“这么说你们还是很给我面子了啊？”“嗯！”他们齐答。还有七八个人在做小动作的。没事，只要不影响教学秩序我就用不着刻意停下来管理，反而会打断其他人的学习。我只是通过眼神的传递、刻意的表扬短暂的好行为、有意无意地走过去点点他、竖竖拇指这样的小动作来强化。然后就是不断设置竞赛环节来挑战。一段文章读了三次，三个不同小组来比赛，小朋友最喜欢比赛，最后来了句：“想要挑战刚刚这些同学的一起站起来捧着书读！”95%的同学齐刷刷站起来了，班风开始有些不一样了，因为激励机制和我全身心的激励状态好几个同学恢复了雄赳赳气昂昂的状态，再提升再引领，气场改变就带动了一大批人认真专注起来。
下课铃声响起，同学们还在大声摇头晃脑地竞赛朗读。我公布了金牌、银牌、铜牌小组名单；又一个个去找了刚刚课堂上被我表扬到的孩子，抚着他们的头一个个寄予厚望，当然是针对不同个性。一年级时因为厌学来找我做过咨询的孩子因为我这次强有力的高级赞美攻势，目光坚定而喜悦。我关注的永远是生命状态。老师持续的关注与阳性强化能够让他们暂时的行为固定下来。一些暂时还没达到标准的学生我也引导他们自己和自己比，关注自己每一次的进步，孩子都笑着走出了课堂……
板结的土壤首先需要松土，要不和风细雨也进不去。育人先育心，只有先走进他们的心里他们才会出自真心地喜欢老师进而喜欢上学科。不同的孩子需要不同的应对方式。教无定法。我感慨着，更感觉到家校合力打造养成教育的重要性。十年树木百年树人，需要更多的人走进关注孩童身心的队伍来……
