当一个问题我们反复说，学生反复犯的时候，我们会很生气，会想对学生发火。其实这时我们应该反思，为什么会这样？是处罚力度不大，学生犯错的成本太小，还是沟通不到位？
处罚简单粗暴，短期内成效大，但很多时候，处罚并不能真正解决问题，只会让师生关系紧张。寻求有效沟通的方法才能真正解决问题。
学生早读时老是站不住，拿不起书，老师说一次好一点，不说就又散漫了。怎么办？我认真想了一下，觉得应该调动学生内心那股学习的劲。又一次早读时，我对学生说：看看你手里拿的，仅仅是一本书吗？你错了，它还是是知识，是梦想，更是你的前途，你父母的希望，你拿不起来吗？你连这点苦都吃不了吗？那我们现在这麽耗着还有什么意义？你可以走了，有人要走吗？没有，看来你们还是有梦想和希望的，那就把书拿起来，为你自己的将来努力读书吧！这样一番动员之后，连最差劲的学生也认认真真读了一个早上，以后早读的氛围明显有好转，个别想偷懒的学生也怕别人鄙视而控制了自己。
古诗文背诵学生真的完成的很好，但一考试默写就总有三分之二的学生得不了满分。怎么办呢？最早，我的办法是常常挑人去黑板上写，发现共性问题再强调。一段时间后我发现还不行，一些学生仍然不用心。我把出错率最高的学生罗列下来，每次听写时就在教室巡视看他们写。我发现他们写错字一是因为不认真，一是习惯使然。有的学生把字写错了十几年但从没发现自己错了。比如琴字下面多了一点，袖字的衣字旁少了一点，比如满字左右结构写成上下结构，滴字右面写成商字等等。你不一个个盯着看，真不知道他们错在哪。这样发现并指正之后，他们不仅改掉了以前的毛病，也会更认真注意每个字的书写。这并批评一百遍强多了。
七八班郭东航和张航瑞家住的很近，父母之间是朋友。两个孩子也有很多相同点：聪明好动，学习有基础但不努力不认真，我和他们谈了很多次，改变不大。第一次家长会后，我在校园了拦下了这两个妈妈和两个孩子。为什么说拦下？是因为这两个学生见我走来，正要拉着家长走岔路。我快步走过去，拦着说：先等一下，听我说几句。然后把这两个孩子平时的表现，我看到的好的不好的，跟家长汇报了一下。两个家长通情达理，当场表示会积极配合工作，让这两个孩子改变。事后，郭东航确实改变很大，第二次月考时进步了四十名，张航瑞也有进步，但还是不够用心。我就时常拿郭东航鞭策他，这好像就是他心里松动的砖，比任何一个榜样的力量都大。这学期我发现比上学期努力了。
在我的第一印象里，七班的吴昊阳就是一只刺猬，敏感，易怒。怎样让这只刺猬不乱扎人呢？我觉得需要认真倾听，耐心帮助，走进他，了解他，让他卸下防御的刺。当我看到他在课堂上不听讲对同桌拉拉扯扯时，我也是生气的，当对他问话他要不不吱声要不顶撞时，我更是恼怒的。但我最后忍住了，我听他说。我知道是因为同桌拿了他的笔不还，我知道他不会跟人交流，易怒，他不知道怎样改变，我还知道了他父母离异，跟着年迈的爷爷生活。通过倾听，不仅找到了问题的症结所在，还让他打开了封闭的心。每个孩子都值得我们温柔以对。通过长时间的沟通交流，他也明白了自己的不足，明白了老师对他的好，明白了自己的努力方向。整个人不再那么拧巴偏执了，柔和了许多，与同学关系也越来越融洽，学习也更用心了。
当然也有一些现在仍没找到有效沟通方法的学生：七班的史毅蒙和八班的李柯萌。史毅蒙成绩不错，在老师面前也从不多说一句话，从不顶撞，态度显得很好，但背地里却是班里的霸王，在年级都很出名，不知道背着老师办了多少恶劣的事。但他真是能装，软硬都不吃，让班主任、老师和家长觉得无奈，不知道怎样救这孩子。李柯萌不听讲不写作业，只对穿着打扮感兴趣。家长也是问题家长，从不正视孩子问题，只想把责任推给学校和老师。对这样的学生，我还没找到有效的沟通方法，需要不断学习请教。
