【文献综述的范围】
聚焦核心素养，关注课堂教学实施，从教学方式衔接、识字写字衔接、阅读教学衔接、写作教学衔接、口语交际教学衔接、综合性学习教学衔接六各方面，通过观览五十余份文献，获取了如下信息。
一、从基于语文核心素养视域下的语文教学的研究看，多数文献都是从学段的角度去探讨。 如：广州大学人文学院温小军在《中小学教师培训》2018年第4期总第381期的文章《核心素养视域下语文课程整合的基本形态及其实现》中提出：核心素养视域下语文课程需要实现整合，其基本形态可以分为语文课程内整合、课程间整合、课程外整合三种。 即从语文课程的空间角度，谈及核心素养视域下的语文课程外整合指的是语文课程与生活之间的整合，依据语文课程与生活的不同关系，可分别从工具论、价值论、本体论三个不同的视角予以实现。 《语文教学与研究》2015年第37期，作者潘婷婷《小学与初中语文教学衔接之思考》中提出，小学教师缺少衔接意识；中学教师忽视衔接的小学与初中语文教学衔接的现状。语文学科在小学语文与初中语文衔接之时，只有处理好小学语文与初中语文教学的衔接问题，才能使学生真正有效地学习语文。提出了语文学科知识的衔接、正确教学观念的衔接、学生学习模式的衔接。 这些观点较为全面讲述衔接的方向，但如何做到语文课程教学中核心素养视与三维目标，和谐共生，谈及甚少。
汉中市第八中学司瑞利在《基础教育》2018年4月上文章《中小学教育有效衔接研究综述》中提出：实现中小学教育有效衔接需从教育行政部门、中小学教师、家长及相互关系予以关注，为育人衔接做准备，解决好现实问题、教育思想和方法的有效衔接。 这一观点把中小衔接中问题的解决寄予厚望于教育行政部门管理的职能；加强心理健康教育、加强家庭指导策略有一定积极意义。 从上述文献看，立足于语文核心素养视域下的中小学语文教学衔接策略与方法探究的研究还不多。
二、识字写字衔接
识字写字确实是小学语文第一学段的重要任务，但文献搜索，未能看到此类文章。但我们教学中的实际情况是，从2019年1月，期末考试抽样的200人作文试卷调查，七八年级学生的500字作文中，出现1-3个错别字的学生占百分之五三点二，有6-10个错别字的人数是百分之十四点九。据这样的现象看，针对识字写字的中小学衔接的教学实践中还应展开研究和探索，填补此项内容的空白。其次是电脑网络的使用频率高升，致使提笔忘字的现象频生，这是也是一个值得探究的问题。中小学生，书写不规范现象比较突出，这是一个亟待关注的话题。书写规范，从传扬中华优秀传统文化的角度，是我们的关注点，从核心素养落实的角度，都应引起教育者高度重视。
